我理解的领袖儿童教育

1、我理解的领袖儿童教育我认为“领袖儿童教育”应该是前所未有的教育理念，也应该是教育的崇高 理想与追求。'领袖儿童教育”作为一种教育的宏伟蓝图，将载入马桥小学的史 册。学校每一位教师都因为“领袖儿童教育”而精神大振，同时增强了神圣的使 命感与责任感。我理解“领袖儿童教育”既是学校未来发展的航标灯乂是教育实 践的核心价值，而教师即是“领袖儿童教育”实践者。解读“领袖儿童教育”，我们不防擦亮眼睛看看儿童世界。、"|我们披着晨光 迎接背着书包进校门的孩童的时候，可曾看到他们满怀憧憬与欣喜的纯朴；当我 们置身于弥漫着孩子们欢声笑语的校园里的时候，可曾看到他们的欢快与淘气； 当我们投入在播

2、撒知识与智慧课堂里的时候，可曾看到他们渴望、迷茫、清澈明 净的眼神；当我们辛勤匸作并分享他们劳动成果的时候，可曾看到蕴藏着的巨大 潜质因为我们以前是孩子，所以在我们眼中孩子就是孩子，本真、活泼、淘 气、快乐、爱哭、爱美、爱说爱笑、不服输、撒谎、逃作业、想表现自己、想得 到表扬、想做优秀孩子、勤快、善良、惹事生非不一而足。不过，我们已不 再是孩子，我们都本能地戴上了折光镜，改变了本真的走向，从儿童世界里删除 我们认为不可取的东西，比如淘气，比如撒谎，比如惹事生非，当然并非不对。 领袖儿童的世界与普通儿童的世界并没有两样，仅仅不经意地放大与缩小，突显 与淡出。我们眼中的领袖儿童就是本真的，亦是可爱

3、的，还是健康的，更是亮丽 多姿的，有这个眼光才对。“领袖儿童教育”，需要为领袖儿童提供适宜成长的土壤、阳光与水分。读过窗边的小豆豆，记得小豆豆成长的摇篮-一巴学园，在这里小豆豆和 她的伙伴们的天性和好奇得到了极大地满足，就是这个把抽屉打开乂关上，不停 地弄出响声的小豆豆，第一次来到巴学园，向校长小林宗作滔滔不绝地讲了四个 小时，校长自始至终保持着微笑，还不时地发出感叹，以后每次见到小豆豆，就 会说：“你真是个好孩子”。小豆豆的幸运是找到了适宜成长的土壤、阳光、水分。还记得那一次屈校长给学生上全神贯注一课，屈校长端坐着扮演女像， 两个学生扮演罗丹和茨威格，那个九岁的“罗丹”如醉如痴地修改女像，演

4、得神 奇极了。我想这两个学生祺至这个个班的学生都非常难忘，因为校长为他们提供 了任激情飞扬的土壤、阳光、水分。合写姐妹文集的屈佳奕、章锦梦、谭亚琴，她们一个字写得漂亮，一个 画儿画得好，一个喜爱设计，班里办手抄报、板报，她们合作得相当漂亮。她们 的特长在小学找到了发展天地。王婷婷能歌善舞，乂有组织水平，于是班里的所 有活动都山她组织、导演，或亲自参加表演。我们班有一个爱读书，爱自然、爱小动物，爱花草，爱在心里想像与发现的 女孩儿，我觉得很宝贵，从不去打扰，却有意地给了她好奇与幻想的时间和空间; 对那些爱画画的孩子我们就让他画画，爱问的孩子就你让他多问，爱表达的孩子, 就让他尽情地表达，我觉得应

5、该这样。我们班有一个男孩，学习成绩不尽人意， 无论多么努力，总是不能把字写好，经常不能按时完成作业，不过，我发现他朗 读很甜美，听他的读，我觉得他有很好的语感，于是在有感情地表演课文朗读 的时候，总是少不了请他作表率，学校组织的朗读比赛，他是其中的领诵，班级 的朗读比赛，学生评委都给他评的是高分。我们班爱发言的同学，爱朗读的同学, 爱写日记的同学都有他们大显身手的天地。我们学校就是领袖儿童成长的肥沃土壤，让儿童成为未来世界的领袖，不再 是遥远的梦。在这里，孩子们爱说爱动，爱哭爱笑，爱跑爱跳的天性能够自由生 长；而具备领袖儿童特质的潜能会有更好的土壤，水分和阳光。“领袖儿童教育”，有必要构建领袖

6、儿童成长方式什么是“领袖儿童”成长方式？意大利一位伟大的教育家蒙德丝丽女士，认 为孩子都是有自发性的，只要父母能制造教育机会，孩子自然会努力学习。她认 为，不能够，也没有必要强迫小孩子读书，只要给孩子一些他感到有兴趣的教材, 孩子便会自动地去学习。在蒙德丝丽教育法下的孩子，往往能连续好儿个钟头， 很入神地看着书，不用强迫，也能使孩子自动自发独自看书，或是使他不得不独 自看画，这才是“创造教育机会”。一般观点比较陈旧的人，都认为人有惰性， 所以绝对不能放任，要用体罚的方法来教育孩子才能收到效果，也就是说，无论 如何都要把孩子引导到比较理想的方向去。我比较赞同蒙德丝丽的观点，创造教 育机会，激起孩

7、子的自发性。如果孩子们能在某一方面或儿方面自发地投入其中， 将这方面或儿方面发挥到相当高度，那么某一领域的领袖潜质就得到充分显现。我对“无论如何都要把孩子引导到比较理想的方向去”比较感兴趣，我能够 把它借鉴为“领袖儿童”的成长方式：这个“比较理想的方向”应该是具有领袖 潜质的方向，如果儿童在一个方面或儿个方面具有领袖潜质，我们是无论如何都 要把他引导到那个方向去的。我把“引导”理解成方式，怎样引导？首先是外在 发现（老师的发现），既而是内在发现（自我发现），发现之后是唤醒，激励，反 复经历、体验，提升。下面我们来设计一下“领袖儿童”的成长方式：1、持续发现、点醒。孩子们的自我发现意识不是很明显

8、，他们凭借第一感 觉或自我判断：高兴、烦闷、自豪，这样很美或很丑，很有意思或一点意思也没 有，我喜欢或不喜欢等。在小学阶段，孩子们的自我发现意识还是稚嫩和朦胧的, 像“我的表达水平强，我爱提问，或我的舞跳得好”或“我想在朗读方面发展自 己”等等，孩子们基本上还没有。首先发现孩子们突出的方面应该是老师，老师 应该知道孩子在哪一方面有潜质，那些潜质可能在沉睡着，孩子们并没有发现某 一潜质的意识，就需要老师们去点醒，老师们点醒之后，有意突显放大，以唤起 孩子的自我发现，让孩子们山“我喜欢”既而“产生浓厚的兴趣”。所有的发现 都应该是“正向心理循环”，还应逐步放大延展“正面因素”，淡化并逐渐萎缩“负

9、面因素”。发现、点醒的渠道很多，如一次发言，一次早到，一次值日，一次作业，一 次朗读，一个潇洒的动作，一个快活的眼神，一个习惯，一个赞赏随时随处 能够“创造教育机会”，“领袖儿童”可能就在这“一个”“一次”“一点”里诞生。 说老师掌握着“领袖儿童”生长的大权一点都不过。深谙这个点，我总会时时收 获惊喜：清早，我走进美丽的校园，看到孩子们挥动扫把认真地尽心做卫生的情 景，不由得一阵感动，我总会情不自禁地说一句，多认真的孩子！学生在课堂上 一次精彩的发言，一次流利的朗读，都会得到肯定、认可或赞赏，学生的一次作 业做得好，也会得到夸奖。如果在某一方面做得好，并得到夸赞，那他以后就在 这方面做得更好。

10、发现学生闪光的东西，哪怕只闪光了一瞬间，我们都要注重、 在意，可能就是因为我们的发现和鼓励放大而增强了孩子的自信，他的潜能就得 到充分发挥，为他们将来的成功找到基点。是老师的发现点醒了孩子，让他们发 现了自己内心深处美好的东西，从而理解自己的价值，这可能为塑造领袖儿童找 到最可靠的原动力。2、建立良好的人际关系。在我们教室墙壁上贴着“彬彬有礼，以诚相待” “己所不欲，勿施于人”的 温馨话语，意在勉励学生学会在群体生活中与人和谐相处。一个和谐的班集体， 影响着学生良好的人际关系，避免了那种粗野的不良习气的侵蚀，能够协助学生 形成“健康、乐观、向上”的品格，让学生在集体生活中受人欢迎，学会尊重别

11、人，同时得到别人的尊重。3、克服胆怯心理。常常给学生当众讲话的机会，让学生大胆地走上讲台， 发表自己的观点，交流自己的感想，给每一个学生这样的机会，哪怕仅仅上台读 一段课文，上台给大家一个微笑，对那些生性胆怯的孩子以锻炼自己、展示自信 的机会，这对成就“领袖儿童”大有协助。在我们班，经常都有孩子上讲台面对 大家的LI光讲话，所有的同学都有机会，所以没有孩子缺乏这份胆量。4、学会坚持。坚持是最难的，不但是学生，我们成人一样难。培养领袖儿 童离不开坚持，老师的坚持将会影响学生的坚持，老师都坚持不了，学生更是艰 难。比如，坚持“今日事，今日毕”，“当天作业当天清”，坚持每天集体看书10 分钟，坚持每

12、天写一点自己的所见所闻所思，坚持下去，才能形成自己的东西， 才有值得自己自豪值得他人称道的东西。5、全力打造“领袖儿童教育”班级、课堂文化一定要让我们的教室弥漫着自信情感，老师、同学，每天都告诉自己，我很 快乐，我能行，没有什么能够难住我，除非我不愿意。我从来不说“你怎么连这 么简单的都不会！”我会说:“这对你来说太简单了，你会做的比这更难，对不对？ ” “要知道，你不过相当厉害的呢！”一定要让老师自己和学生静静地思考，细心地倾听，不打扰别人的思考、读 书，书写，凡事问个为什么，从多角度想想，还有比这更好的办法！常常讨论， 跟大家交流自己的见闻，有事大家商量，乐意与人合作，班级、课堂要有这个氛 围。享受成功的魔力。要让学生常常看到像“你的朗读不但感动了你自己，更感 动我们大家”，“这个字