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文档简介
1、一次函数教学设计一次函数是初中数学的重要知识点,对一次函数提出了六点教学要求,其中对一次函数的图象提出的要求是:能画出一次函数的图象,根据一次函数的图象和表达式y=kx+b(kw0)探索并理解k>0和k<0时图象的变化情况。根据这一要求,在一次函数定义教学的基础上,对一次函数的图象教学进行了精心设计,收到了预期的效果,现将教学过程片断简述如下,并将教后感呈现出来,与同行切磋,以期共同进步。一、教学片断由于学生已经学过描点法作图,因此一次函数的图象可以先通过描点法自行作出。同时,一次函数图象与前面所作的图象又有所不同,其只需要确定两个点即可作出。因此,此处又需要教师作适当引导,以让学
2、生发现其中的规律。过程简述如下:教师提出问题:请各小组由组长选定一个一次函数,然后组内的同学先自行用已经学过的知识作出这个一次函数的图象,此时,大多数学生能够根据一次函数,任意确定出五六个点的坐标,并在坐标上标出,在用平滑的曲线连接之后,就得到了一次函数的图象。事实上,当学生开始描第四个点时,就已经能够猜想出一次函数的图象是一根直线,这样的直觉可以为后面的教学奠定思维基础。当然,这样的知识发生是需要丰富其过程的。笔者在学生得到图象的基础上,让他们说出自己的作图方法,这时出现两种不同的观点:一种观点是必须要找出多个点的坐标,然后才能确定一次函数的图象;另一种观点是只要找出两个点的坐标,就可以确定
3、图象。应该说这两个观点的提出都是有一定道理的,前者建立在前面知识的基础上,找的点越多越具有代表性,连出来的图象也就越准确;后者是建立在猜想的基础上,认为一次函数的图象是一条直线,因此根据“两点确定一条直线”的规律,得出只要找两个点即可的结论。教师此时可主导好学生的讨论甚至是争论,以让学生能够处在一种“愤、俳”的心态当中,这时教师知时给予证明,在愤的基础上启之,在俳的基础上发之,启发式教学过程便由此发生。二、通过比较,发现规律有数学课程专家指出,数学规律的得出不外乎几种方法:分析、归纳、比较等。对于本知识而言,比较是一种比较好的方法,例如,如果两直线有交于某一点,则此点的坐标为两函数共同的解;如
4、果两一次函数有共同解,则此解一定为两直线的交点等规律的发现,亦可交由学生在比较中得出。需要强调的是,在实际教学中作出这样的选择,有两个关键认识:一是从教学理念上,对于学生自己跳一跳、摘得到的知识点,一定要敢于放手,不能包办,而一个知识点是否属于这种性质,则需要教师结合自身教学经验,研究学生的实际情况,然后作出准确判断;二是要给足学生的时间与空间,因为学生的自主学习一定会出现许多意想不到的情况,所用时间一定大于教师讲授所用的时间,而学生在自学过程中,还有可能需要生生互动,需要下位交流等,这时教师都要给足学生自由。否则,自主学习的理念便不可能落实,自主学习就沦为形式主义了。三、教学反思笔者的考虑是
5、,像这样的学生有可能自主学习到的知识,要大胆放手让学生自主学习。教师要做的是更多的辅助性工作。根据笔者的实践与思考,作出这样的选择并不意味着教师的工作量减少了,恰恰相反,由于要研究学生的学习基础与学习习惯,教师反而要做大量的传统教学中不需要做的工作,例如,教师要开动脑筋尽量将学生自主学习过程中遇到的情况列举出来,还要预设好解决之道。教师要有面对学生“突发意外”的心态,一旦学生出现意料之外的回答,教师要有足够的教学机智应对这样的教学现场,如果当时无法立刻反应出正确的思路,则需要有勇气向学生解释,并说明将在下一课的时间进行求解。总而言之,初中数学教学是一个既易且难的过程,说其易,是因为其知识点多是基础性的,思维上出现大的困难的毕竟占少数;说其难,是因为往往过于简单的东西在选择教学方式时会有难度,更何况在新课程走过十年,又迎来新的十年之际,初中数学教学面
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