青年教师成长的案例研究课题研究总报告

1、青年教师成长的案例研究课题研究总报告“青年教师成长的案例研究”课题是我校课题组承担的山东省教育科学规划校本研究专项课题的子课题，主持人为，自3月立项来，在省市区教研部门的精心指导下，课题组坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真开展课题研究，扎实安排，有条不紊的开展了课题研究的相关工作。一、课题的提出(-)课题研究的目的及理论价值在新课改和校本教研的实践探索中，教师的专业成长依赖于教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建。那么，教师专业成长有没有现成的模式？对青年教师而言，个体专业成长的现实路径在哪里？本课题试图结合众多优秀青年教师的专业成长经验，以适宜青年教师

2、接受的表达方式，进行青年教师专业成长的实例研究，探讨在新课程改革中青年教师的兴奋与烦恼、困惑与思考,分析在专业成长中的自新与觉醒。从案例解析的视角对有实效性的教师专业成长活动进行具体剖析。教师成长的案例研究为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；它可以促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；它可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。因此，本课题的研究意义和价值便在于以青年教师作为个案研究对象，走进他们的生活和教学，去了解他们的成长经历，探寻青年教师是如何适应教学与生活的，遭遇到什么样的困难和障碍，如何自主地开展反思型探究以及在反思与探究的实践中如何重构教学来促进自己

3、的成长，由此溯源而上，旨在对青年教师的专业成长进行探索与实践，探索他们在特定教学环境下的独特成长过程。本课题重在研究如何在新课改过程中提高青年教师的综合素质，通过优秀青年教师成长案例分析，探索青年教师成长策略和途径，为青年教师发展培训提供一种借鉴，也可以为教师专业发展研究、学校的教师培训、教师教育研究提供一些建议和一种新思路。可以实现以下具体目标：通过青年教师成长实践的个案，以点带面，促进青年教师教学理念和教学行为的根本转变，学会在行动中研究，在实践中反思，在反思中成长。探索适合我校实际情况的青年教师成长的培养模式，形成“研一训一教”为一体的青年教师成长发展机制。（3）完善校本培训制度，丰富校

4、本培训内容，形成有利于教师专业成长的“培养、培训、管理”一体化的有效运行机制。（4）引领青年教师有效达成不同阶段的成长目标，提升学校教育教学效益。通过课题研究，使青年教师对自己行动研究进行反省和分析并解决问题，在实践中“反思、研究”，不断地扩展和提高自己的专业知识及技能，从而早日成长为“学者型”教师。（二）课题研究的核心概念青年教师：本课题研究所指青年教师为教龄为110年的教师。为了课题研究的科学开展，在分析和调研的基础上，我们将不同年龄层次及不同发展阶段的教师划分为三个类型：12年为教学适应期教师，3-5年为主动发展期教师，510年为发展高峰期教师，并分别提出合格型、骨干型、特色型培养目标。

5、合格型目标，主要针对教学适应期教师，以掌握教育教学基本功、教育教学常规、教育教学基本方法、理念等为成长目标；骨干型目标，主要针对主动发展时期教师，以掌握丰富教育教学经验，初步形成教育教学个性，成长为学校教师队伍中骨干力量为目标；特色型目标，主要针对发展高峰期教师，以成长为有教育艺术与个性的特色教师为目标。成长：本课题所指教师成长，包括教师专业知识、专业能力、专业精神三个方面。专业知识主要是指教师应具备的学科内容的知识和学科教学法的知识；专业能力主要是指课堂教学能力以及教育科研能力，专业精神是指教师在信念追求上充分表现出的风范与活力。案例研究。案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方

6、法收集数据，运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。本课题中的案例研究是以某一些青年教师的专业成长为研究对象，重在研究青年教师是怎样完成自己的专业成长的，有什么值得借鉴和引起深思的东西，借此提炼青年教师专业成长的渠道或者策略。将教育实例作为具体对象，通过对教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，提升教育的新理念。二、研究背景和文献综述（一）课题研究背景1.建设高素质的教师队伍是提高教育质量的核心问题随着学校办学环境的日益变化，我们意识到，在学校管理中，组织系统、课程资源和人事管理固然重要，但核心任务仍然是定位于帮助每一

7、位学习者寻找到适合自己的发展方向；帮助每一位学习者充分发挥可能连他自己都不知道其存在的内在潜能。这里的学习者，不单单是指学生，也包括学校中的教师。在构建智慧型学校的过程中，关注教师的成长是其中不可或缺的重要内容，因为，我们知道，教育的智慧依托于教师在个体发展过程中的经验积累。从一个走出校门的师范生，到历经数年的实践积累，逐步形成个人教育特色，成为一名合格、优秀的教师，他们又汇聚在一起，让我们的教育闪现出智慧的火花。在大力推进课程改革深入发展过程中，有两方面因素制约着课程改革的进一步深化：一方面，不少教师表现出落后于新时代的教育观念与方法；另一方面，从师范院校毕业的青年教师人数逐年增多，教育教学

8、中，青年教师因为经验不足，教育水平和教学能力偏低，缺乏研究意识，自我学习提高的意识和能力低，他们的成长与发展亟待关注。2.青年教师的专业成长是提升学校教育教学质量的需求我校建校于2005年，近年来，随着学校规模的逐年扩张，学生人数的增加，我校教师队伍中在编青年教师比例加大。目前学校有一线教师179A,其中35年的教师有22人，占总人数的12.3%,而作为教龄为10年以内的教师46人，则超过总人数的25.6%o这些青年教师的教育教学质量在学校占有举足轻重的地位，直接影响着学校整体教育教学水平。面临着青年教师需要迅速提高教学基本功和尽快走进新课程的双重压力，如何促进青年教师专业成长以保证教育教学的

9、质量已成为学校管理者们重视和研究的课题。3.课程改革的推进需要从促进青年教师专业成长入手。应试教育打造出的特定阶段的教师专业成长特征对我国教育变革影响颇深。新课程改革以来，我国教育得到了非常快速地发展，素质教育催生出了教师成长的新内涵，面对生源在变，课程在变，教材在变，考试在变”的新形势，恰恰是几乎所有的中学都进入了教师队伍的“新老交替期。新课程改革赋予教师成长以更新的内容，在这种课程环境下，需要青年教师具有创造新形式、新内容的空间，需要青年教师创造出班级气氛，创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念，需要青年教师在行动中反思，在研究中提高，在课改中成长，不断提高对新课程的适应能力。

10、（二）国内外关于同类课题的研究综述目前，国内外教育界对教师专业成长的培养都比较重视。但对教师专业成长的研究主要集中在两方面：一是教师实际经历的专业成长的过程、阶段和具体内容；二是教师专业成长的促进方式与保障措施。通过教师专业成长来发展学校，正是适应着教育从单向知识传递到多向文化融合的历史性变革。因此，对青年教师的成长过程进行深入系列的研究有深远的现实意义。1.国外学者关于教师成长过程的研究20世纪60年代，美国学者福勒(Fuller.1969)以其编制的著名的教师关注问卷揭开了教师职业发展理论研究的序幕。目前，教师职业发展理论已成为世界各国教育界关注的新焦点。福勒和布朗(Brown,1975)

11、、福克斯(Fox,1983)、舍门(Sherman,1987).格鲁(Grow,1991)、博伊斯(Boice,1991)、斯普林霍尔(Sprinthall,1983)和库格尔(Kugel,1993)等人先后对教师职业发展进行了研究。他们认为，教师职业发展大致经历三个阶段：关注自我生存、关注科学内容和情境、关注学生及其差异。伯顿(Burder,1979)纽曼(Newman)和皮特森(Peterson)等人也提出教师发展的三阶段论：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。而卡茨(Katz,1972)却分为四个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期。加拿大学者在大量调查研究的基础上把教师职业发展分

12、为五个阶段：角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用。美国学者斯德菲(Steffy,1989)依据人文心理学派的自我实现理论，提出教师职业发展的五阶段论：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。费斯勒(Fessler,1985)通过对教师日常教学观察、了解和访谈，提出教师职业发展的八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。美国亚利桑那州立大学的伯林纳（Berliner,1988）在借鉴前人教师职业发展阶段理论的基础上也提出了教师发展的五阶段论：新手教师、熟手教师、胜任

13、型教师、业务精干教师和专家型教师。2.国内学者关于教师成长过程的研究我国的研究者关于教师职业发展阶段的划分较为少见。部分学者根据对我国教师实际情况的研究也对教师职业发展阶段进行过划分。连榕、孟迎芳（2002）在前人研究的基础上，结合我国教师的特色，主要以教龄和职称两方面为依据提出过三阶段论：新手型教师、熟手型教师、专家型教师。申继亮（2002）等在研究中发现不同的教师关于教师成长的历程有两种不同的观点：一种是三阶段论，包括熟悉教学阶段、个体经验积累阶段和理论认识阶段；另一种是四阶段论，包括学徒期、成长期、反思期和学者期。周立耕（2002）等的研究认为教师的成长一般要经历四个阶段：探索期、适应期

14、、成长期和成熟期。王笑梅（2003）在研究中发现，教师的成长大致经历四个阶段：适应期、稳定期、发展期和成熟期。上述中西方学者对教师职业发展阶段的划分虽然不尽一致，各具特色，异彩纷呈，但有一点是相同的，即他们都认为教师专业化成长是教育发展的关键因素。随着教育的发展和改革的深入，如何努力创造有利于青年教师专业发展的体制与环境，釆取有效措施训练青年教师教学基本技能，形成结构合理、素质优良的青年教师队伍，是推动教育教学改革与发展的当务之急。（三）课题研究的理论依据“教师即研究者理论。英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课

15、程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。1996年国际教育大会第45届会议的建议指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。因此，教师不仅必须不断更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。校本教师发展理论。20世纪80年代，教师研究演化成学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。斯皮克“校本教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。“校本教研”理念。一是“基于学校”，意从学

16、校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。二是为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。三是在学校中，即教师要置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究，围绕学校自身问题所形成的各种解决方案要由学校校长、教师共同探讨、分析，由学校中人来解决。三、研究过程（一）课题研究对象和内容自从确立课题以后，我们将课题研究的对象确定为工作五至十年以内的青年教师，课题研究的内容设为：青年教师专业化发展现状调查研究。对青年教师目前的思想状况、课堂的驾驭能力、成长

17、的内驱力、专业特点、专业缺憾、形成原因、教师愿望进行分析，发现他们的优点和不足之处。优秀青年教师案例研究。通过阅读优秀青年们的文字和教学，观摩课堂等方式来总结和分析在他们身上所共有的专业成长的过程，从这些研究中获得自身发展需要的方法和发现亟待解决的问题。对课题组成员及学校青年教师的课堂教学行为进行分析和研究。将每个课题组成员作为研究的个案，建立观察档案，系统地观察和记录他们的专业化成长的历程。通过不同体裁、不同年级、不同文本的各种课堂实例来进行分析，记录下课堂真实的进展，扎实的对课堂进行评价，发现问题并有针对性的解决。在实践经验中发现课堂生活的新感悟，通过教学反思促使课堂发生改变。（二）课题研

18、究的思路和方法在课题实施过程中，以教学实践作为依托，详细记录各个阶段各位成员的教学变化，通过与优秀青年教师的成长发展相比较和汲取，对具体的课堂实践进行指导，推动课堂的进步和发展。案例研究法：通过阅读，收集和整理资料，对各类型的优秀青年教师进行了解和分析，发现和归纳整理出有自己感悟的文字记录。教育叙事研究法；对自己专业成长进行回顾。自己经常使用的教育教学方法：可以从仔细回忆自己的专业经历，找出自己常用的教育教学方法，以及这些方法能够起作用的条件。专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响。在撰写和研究经常使用的教育教学方法和专业生活对目前专业行为和专业思想的影响的系统认识。课堂中有趣、难忘的事件

19、、难以解开的专业困惑，对这些判断的、矛盾的分析，也许会获得在专业成长中最宝贵知识。用课堂实录方式，记录下自己不同的教学场景、文本中的真实表现，发现教学中存在的问题，总结好的教学方法和思路。对未来发展的方向：在了解了自己的教学风格、类型和专业发展脉络后，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，这就提供了制定或修正自身专业成长的计划。（三）课题研究的实施过程在确定了课题的题目和研究内容后，课题组高度重视相关研究工作，精心组织，扎实安排，有条不紊的开展课题研究实施工作，我们成立了课题研究小组，制定了课题研究工作的总体计划。主要包括：明确成员分工；明确青年教师的人数和名单；确定相关理论培

20、训、实验活动的内容和时间等。认真做到研究课题、人员、奖惩三落实，确保课题研究工作有序开展。近两年的时间里,课题研究共划分为以下三个阶段进行：1.立项开题阶段（2015年2月一2015年3月）在确定课题研究内容，撰写青年教师成长的案例研究课题申报书上报教育科学规划校本研究专项课题组，课题立项后，课题组结合我校实际进一步论证修订课题申报书，制定出课题实施方案，召开了课题开题会。2.深化研究阶段（2015年3月一2016年10月）此阶段，课题研究以活动为载体，通过“师带徒活动、课堂研讨、宣讲汇报等多种形式，促进青年教师业务素质能力的提升。15年3月23日，课题组召开了课题开题会，进行交流学习，明确课

21、题研究过程和研究方向。15年3月24日至27日，组织青年教师进行了区第一中学青年教师专业发展愿景调查问卷，青年教师确定自我发展愿景，完善青年教师个人信息个人专业成长三年规划个人年度专业成长规划，进行青年教师教育宣言评比活动，使青年教师明确了自我发展的方向。15年4月，举行青年教师同课异构活动，通过研讨，课题组进一步提出青年教师课堂教学要以贯彻落实“基于分组学习的五步导学”教学法来流畅自己的教学流程，要以小组学习来实现学生的自主学习。15年5月18日至19日，课题组举行“我眼中的一堂好课”为主题的“师带徒青年教师年度宣讲活动。15年6月，举行了“师带徒青年教师年度成长汇报活动，通过宣讲、汇报等策

22、略来提升青年教师业务理论水平。青年教师写出14至15学年成长总结。15年9月，课题组启动“区一中15至16学年师带徒活动”,并对14至15学年优秀师傅和优秀徒弟进行表彰。青年教师完善15至16学年年度成长规划。15年9月，我们在借鉴国内外研究成果的基础上，经过对一线教师的调研后，调整课题实施方案提出了“梯级培养”教师专业发展策略，将教师分为适应阶段（1年期）、发展阶段（3年期）、“成形阶段（5年期）、“成名阶段（10年期）、“成家阶段（20年及以上）五个发展阶段，合格教师、骨干教师、学科带头人、名师、名家五个层次进行培养，实施分类考核的评价办法，以期调动教师主动发展的积极性，加快教师向优师、名

23、师甚至是名家发展的速度。15年9月至12月，启动“与教育家同行读书活动，期间，举行了“我的教育智慧随笔”征文活动；并于12月9日，举行了“与教育家同行”演讲比赛活动。15年10月，课题组举行青年教师“基于分组学习的五步导学”课堂教学达标活动。15年12月13至150,举行了青年教师“微课程“评比活动，通过微课评比活动，促进青年教师专业发展。15年12月，课题组撰写出课题中期报告，举行了课题交流活动，对课题开展情况进行总结。16年3月，学校围绕“区一中教师分段达标工程修订出一年、三年、五年教师达标标准，课题组举行课题交流活动。16年4月，青年教师举行“争做四有好老师演讲比赛活动，通过活动促进青年

24、教师业务素质的提升。16年5月至6月，围绕:“区一中教师分段达标工程，青年教师进行课标考试、三字比赛、课堂达标、年度汇报等系列活动。16年5月，学校申报山东省教师专业发展示范研究基地。16年6月，学校被确定为山东省教师专业发展示范研究基地。课题组进行学期总结，青年教师写出14至15学年成长总结。16年9月，课题组启动“区一中16至17学年师带徒活动”，并对15至16学年优秀师傅和优秀徒弟进行表彰。青年教师完善16至17学年年度成长规划。16年10月，课题组举行青年教师“基于分组学习的五步导学”课堂教学达标活动。课题实验中，学校领导多次在省市层面作教师专业成长的经验介绍：16年10月13日，在济

25、南召开的全省教师发展论坛暨山东省教师发展研究示范基地工作启动会上，我校曹同国校长作题为梯级培养：架起教师专业发展上升的阶梯的典型发言。3.总结深化阶段（2016年11月一2016年12月）此阶段，总结前段实验情况，每位实验教师认真撰写自己的成长案例，举办青年教师成长观摩课活动，青年教师在全校范围内展示实验成果。课题组整理课题研究资料。16年11月，课题组撰写课题结题报告；实验教师撰写个人成长案例。2016年11月，聘请市教科院专家组织课题验收组对我校课题研究组的课题研究工作进行了检查验收，对我校课题组的研究工作给予了极高的评价。验收组认为“我校课题实施组织严密、有序，实施了教师分段达标工程，开

26、展了师带徒活动、读书活动、宣讲比赛等活动，探索出了促进青年教师专业成长的方法与途径，青年教师专业成长积极性高，成果显著。”四、课题研究成果我们认为，促进青年教师专业成长是一项系统工程，课题研究中，立足强调教师自我发展的内驱力，尊重教师的主体意识，强调学校和青年教师之间在发展目标、物质条件、组织环境、人际关系和文化氛围等方面的互动。因此，我们根据国内外青年教师培养的各种理论和青年教师成长的基本规律，结合多年来我校教师队伍建设的经验及同类学校的大量调查数据，在课题研究中，经过积极有效的探索，总结出了“促进青年教师专业成长”的四大促进策略，七项实施途径，在“青年教师成长的案例研究”系统工程中做了有益

27、的尝试。（一）促进青年教师专业成长的四大促进策略文化引领：以“竞和文化”引领教师专业精神，提升教师专业品质。教师的专业品质源自于学校文化的滋润，教师的专业品质源自于融洽和谐的人文环境、平和的生活气息、积极向上的精神状态、健康丰富的资质素养。区第一中学的核心理念是“竞和”。我们将“竞和的内涵解读为“健康积极向上，温馨和谐进取。“竞”不只是“比赛；争逐”，更包含了以健康积极向上的精神面貌直面竞争、谋求发展之意。“和不只是“和谐、融合、和睦”，更包含了以人本、健康的制度规范言行以求和谐发展之意。“竞和”体现了学校同心同德、拼搏进取、敢于争先、共荣共赢、和谐发展的教育大智慧。在教师专业发展过程中，我们

28、以“竞和核心理念为统领，构筑了“和融竞进”的学校精神，“和润于心，竞立于世”的校训，“树德修身，拼搏向学的校风，“亲和善诱，精讲高效”的教风，“勤勉持恒，和乐好学”的学风；确立了“低负担，高质量”的教学理念，“激发兴趣，培养能力，养成习惯”的教学宗旨，“六讲“四要”（讲奉献、讲团结、讲大局、讲实干、讲创新、讲业绩；心要静、眼要远、思要全、干要精）的工作原则；形成了“保持阳光心态，健康快乐从教，做专家型教师”的职业追求，“学习、工作、助人是快乐的事情”、“老师，这节课您准备好了吗的办公文化，引领教师以将自己发展为研究型、智慧型名师为目标，以阳光健康的心态，积极参与教育教学研究,认真反思教育教学实

29、践问题，不断提升业务素养，提高教学艺术,迸发出教育的智慧火花。在“竞和文化的引领下，我们引导每一位青年教师确立自我专业成长的目标，让每个人都有被感召的力量。目标引领：依据发展规律，引领青年教师确立成长目标。我们在借鉴国内外研究成果的基础上，经过对一线教师的调研后，提出了“梯级培养教师专业发展策略，将教师分为适应阶段（1年期）、发展阶段（3年期）、“成形”阶段（5年期）、“成名阶段（10年期）、“成家阶段（20年及以上）五个发展阶段，合格教师、骨干教师、学科带头人、名师、名家五个层次进行培养，实施分类考核的评价办法，以期调动教师主动发展的积极性，加快教师向优师、名师甚至是名家发展的速度。学校以教

30、师出名，教师靠学校成才。学校要在依靠老教师“看家，依靠中年教师“当家的同时，还要依靠青年教师“发家，这是学校可持续性发展的重要基础。在教师队伍建设上实施“三抓”，即在抓现有老教师优势和潜能的发挥，“盘活存量”；抓中年教师的提高，“挖掘能量以营造氛围的同时，着重抓青年教师的专业成长，“激活质量”，缩短新老过渡期。青年教师专业成长目标的确立，可以引领教育教学管理的方向，引领青年教师尽快的走向职业成熟，但青年教师从一个走出校门的师范生，到历经数年的实践积累，逐步形成个人教育特色是一个漫长的过程，受个人资质和外界环境的影响较大。要克服各种困难，把握教师成长的阶段性特点，因势利导给予必要帮助和干预，需要

31、组织领导，过程监督，措施激励，各阶段的成果评价等，所有这些都需要确立切实可行的培养目标和规划。如何实现目标引领，我们课题组做好了以下几点：首先，引领青年教师确定起点，清晰地界定自己。孔子说过:“知人者智，自知者明。“我要干什么”“我会干什么”我能干什么”只有充分认识了自我，才能开掘自身潜能，才能发展自我、超越自我、升华自我。认识自我不仅是教师智慧的象征，更是教师自身的强烈愿望。案例1:我校一位年轻教师的自我分析我任教的学科：数学我的教育理念：多一把衡量的尺子，就多出一批好学生我的优势：有正确的教育思想，热爱自己从事的职业，对待教学工作有强烈的责任感，爱自己的每一个学生，有广泛的兴趣,稳定的情绪

32、，坚强的意识，活泼开朗的个性，能够快速融入到学生们的集体中去。我面临的挑战：在教学和班级管理中缺乏足够的经验。对于课堂教学，如何使课堂效果最优化，最大化还有待提高。有反思但不深入，也没有整理成为论文，缺乏教学经验。案例2：我校一位年轻教师的自我分析我任教的学科：数学我的教育理念：教育面向全体学生，以学生为主体，因材施教。我的优势：数学专业知识掌握扎实，善于学习我面临的挑战：在学生的管理和教育心理学理论方面知识和经验不足作为一名成长中的新教师，我们有提升自我的期待，希望能够在理论知识、课堂教学、班级管理等方面来提升自我。学校为青年教师的培养组织了清晰而又准确的自我分析是教师专业成长的基础，在自我

33、分析的基础上，青年教师的自我专业发展更有方向与目标。其次，积极引领教师确立目标：确立自己的专业标杆。长期以来，大部分教师缺少对自我专业合理的定位，每天沉溺于琐碎繁杂的日常教学事务，把自己深藏在教材和学生作业本之中。而没有思考，今年我要看哪些书，要写哪些文章，要思考些什么问题，重点做那些研究，要对自己的教学经验做哪些专题的自我反思，三年或五年内要逐步达到哪些目标。大部分教师很少静下心来想一想这些重要的问题。他们习惯了按行政指令办事，习惯了凭经验办事，没有自我设计的目标，随大流，贻误了自己发展的机遇。“做黄河之滨最具特色魅力的学校，创中国教育示范品牌”,我们有学校长远的发展愿景，也有近期的三年发展

34、规划。我们请每一位教师根据学校的三年规划，制定自身的发展规划。案例2：我校一位青年年轻教师的三年发展规划现阶段自我分析：在这几年的教学工作中我以认真、严谨的工作态度，勤恳工作精神从事英语教学。积极参加政治、业务学习，认真领会学习内容，以教师职业道德规范为准绳，严格要求自己。思想积极向上，要求进步。经过几年的学科教学工作和班主任工作，也已经积累了一定的经验，在平时的生活中，注重对理论知识的学习和自我的不断总结，提升了自己对于教育工作的感悟和认识，但在对教材的深入研究、课标的透彻把握，如何高效的引导学生进行“课前预习-课堂学习-课后复习以及学生管理工作中还有不少问题，需要提升的方面还很多。三年发展

35、目标：努力提高自己的教学水平，向骨干教师迈进，认真的学习课程的教学规划，学习教学基础知识，教学理论知识，探索教学的规律.不断学习新的教学方法，努力在做好教学常规工作的情况下，不断优化课堂教学，多注意学法指导，加强和学生之间的互动；向骨干教师学习，坚持多听课，学习同科目教师先进的教学方法及教学理念；加强教学反思，做研究型教师；注重学生的思想指导工作，指导学生一些学习英语及做题的方法。加强转差培优力度。实施措施：认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，积极进行教学改革；积极参加学校组织的教研活动，通过集体备课，外出听课等教学活动，吸取相关的

36、教学经验，提髙自身的教学水平；通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代英语教育的动向，开拓教学视野和思维；充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。落实新课改理念,注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学；通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动学生的英语学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥，让学生在听、说、读、写中培养了创造性思维方式，并把教学内容充分掌握；平时多向老教师学习，学习好的教学方法，围绕学生开展课堂教学，釆用多种方式激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，使学生健康快

37、乐的成长。案例3：我校一位青年年轻教师的三年发展规划现阶段自我分析：在学校领导和各们同事的帮助下，我的教学有了较大的发展和突破，教学理念、教学管理、教研意识都有很大进步，教学能力也得到一定的提高。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。三年发展目标：鼓足干劲，立足前沿，自我突破。未来的三年里，不断加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心、细心，不断锤炼自己的专业水平和业务能力；进一步提高自己的工作觉悟及能力。树立终身学习的观念，抓住平时的点

38、滴时间进行阅读，长期有效的学习，增强理论底蕴，争做学习型教师。利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理能力，多看名师课堂实录，多听名师上课，取他人之长，补已之短，努力形成自己对教材的独到处理。实施措施：1.学习方面：做一个好读书的老师，定期阅读数学教学刊物;不定期阅读其他领域的专著，博览群书，并做好读书笔记，写好学习心得，并经营好自己的博客。养成天天至少有半小时阅读的好习惯，在不断地阅读中提升自己的文化品味，让自己成为一名有较高文化素养的数学教师。2.教学方面：做一个勇于实践的老师。课堂是老师能力检测的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育发展的最终目标。发展

39、教育就是要让老师的发展带动学生的发展，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，把自己打造成一个科研型的、学者型的教师。大力提髙数学教学能力，课堂教案，能注重设想学生的发展，从而促进教学的发展。3练就较高的语言表达能力以及课堂交往的能力，能注重与学生沟通和合作，具备较高的课堂组织管理活动的能力，会随时捕捉课内外学生的随时出现的现状，并具有一定的调控驾驭的能力。当然，规划是一种计划，一种设计，一种预设，一种想象。要把它变成现实，关键在落实，在于坚守理想肯信念。当学校制定了相关的考核细则，在学校团队的帮助下，有了规划，有了目标，青年教师就拥有了自我成长、自我发展的内在动力。其次，凝练思想：提炼自己的教

40、学主张。“思想有多远，我们就能走多远。”做善于思考的老师，提炼自己的教学主张，做一个有思想的老师。课题研究中，我们引领青年教师提炼出自己的教育宣言，每位教师的教育宣言不但能体现出他们的职业追求，更能体现出他们的育人理念。案例4：青年教师宣言潜心教学，静心育人。为人师者，最爱好的，应为读书；最讲究的，应为师表；最拿手的，应是育人！用课堂点燃学生生命的精彩，精致每一堂课，精彩每一位学生。岳向梅一个有思想的教师，不仅要带给学生丰富的知识，还要送给学生指引其前进的一盏心灯；教师的爱不仅要带给学生快乐的读书时光，还要构筑一种恒久的真爱陪伴学生。一一张燕飞守正笃实，久久为功。教师应脚踏实地，兢兢业业的完成

41、每一次教学任务，更要有“咬定青山不放松的定力和持之以恒的毅力做一名“学习者”“思想家”“实践家”。我坚信：桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。李金霜用“勤来鞭策自己，用“爱来浇灌幼苗，用“心来体验孩子。只有不懈地跋涉，才能从沙漠走向绿洲！胡海迪平等地看待每一位学生，让你的目光爱抚每一颗孩子的心灵，点亮学生的每一盏心灯，你会发现每一个学生都有他的闪光点，每个学生都有他的长处，每一颗童心都需要呵护！_李亮亮平淡无味，润物细无声。老师就是从上好每一节课，改好每一本作业，写好每一次板书中，时时处处给学生启蒙。水至柔至弱，滴水能穿石。老师就是从一次谈话，一个眼神，一个微笑中，点点滴滴教学生做人。高文涛教育不

42、是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不仅仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身！教师的一生也许终不成什么惊天动地的伟业，但他应像山间的小溪，以乐观的心态一路欢歌，奔向海洋；当如馨香的百合，轻展带雨的花瓣儿，聚合摇曳的身影；当如灿烂的星辰，甘于在静寂里守望天空。只有这样，他才会在付出青春韶华，付出苦汗心血的同时，收获桃李芬芳，实现人生自我。张文文当每一位教师重温自己的教育宣言，都使自己铭记自己的教育追求，当他们把智慧和汗水播撒到学生身上，让更多的学生能够在快乐、自由的教育土壤上健康生长，自己也会从中享受着教育的快乐。3.搭建平台：搭建专业平台，优化青年教师成长环境。一所学校要想持续地

43、的良性发展，关注教师尤其是青年教师的专业成长至关重要。青年教师的专业成长是一个长期的过程，是教师主体对教育变革和发展的理解不断加深、对职业生命和从教价值的领悟不断提升、对自身格调气度和品位不断修养的过程。在此过程中，青年教师专业成长的“成熟度”很多时候是受外部环境与要求引领的，外部教育环境和气候越是浓厚，教师走向成熟的步伐就越发快捷。优秀的学校必须有大量优秀的教师来支撑，而一个学校优秀教师的大量出现，主要取决于学校优化专业成长环境，给教师搭建的专业成长平台。“给教师一个展示的平台，教师会展现出最美的风釆。”课题研究中，我们每年聘请教育理论专家和具有一定知名度的一线学科教师到校开设专题讲座，促进

44、教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，始终走在教学改革的前沿。每学年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习交流平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念。积极承办省市区各级教研活动，通过承办这一平台，实现和有关专家、教研员互动教研，构建“教、学、研一体化”的培训机制，以保持教师专业的长足发展。课题实施的近两年来，学校始终注重教师队伍可持续发展，重视骨干教师和青年教师培养，制定了区一中教师专业发展十年规划，为骨干教师搭建了充分施展才能的平台，青年教师业务素质有了很大提高。近二年共投入经费近20万元，保证了一定数量的教师参加各类校外继

45、续教育和学术研讨活动，一定数量的教师能赴市外、省外考察学习；教师有自我发展的目标和计划;基本形成优秀的教师群体和学习型的学校。4.创新活动：创新活动载体，丰富青年教师专业成长内涵。课题研究中，我们认为，教师的专业基本素质要求应涵盖三个基本范畴：教师专业知识（包括普通文化知识、任教学科知识、教育学和心理学知识等）的发展，专业技能和能力的养成，专业情意的健全。教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。“一个相对成熟的教育专业人员，能信守教育理想，以学生利益为前提，强调专业知识与能力，参与专业决定，负起专业责任，行为表现有弹性，能容忍压力，具有较强的适应性，具有

46、从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。”教师专业成长空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的，这是一项系统工程。课题研究中，我们通过一系列校本培训活动，如专题研讨、个别指导、课题研讨、专题培训、名师带动、资源共享、自学、反思等来丰富教师专业成长的内涵。（二）促进青年教师专业成长的七项实施途径目标规划：确立切实可行的培养目标和规划。长期以来，大部分教师缺少对自我专业合理的定位，每天沉溺于琐碎繁杂的日常教学事务，把自己深藏在教材和学生作业本之中。而没有思考，今年我要看哪些书，要写哪些文章，要思考些什么问题，重点做那些研究，要对自己的教学经验做哪些专题的自我反思，三年或五

47、年内要逐步达到哪些目标。大部分教师很少静下心来想一想这些重要的问题。他们习惯了按行政指令办事，习惯了凭经验办事，没有自我设计的目标，随大流，贻误了自己发展的机遇。我们在全面了解教师队伍的基本情况上，确定了本校教师队伍建设的总体目标。创建了以“教师分段达标工程”“梯级培养工程”为核心的教师专业发展培养机制，营造自主、合作、开放、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。促进新教师迅速成长,造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍。梯级培养：架起青年教师专业发展的上升阶梯。关于教师专业发展阶段理论，国外比较有代表性的有弗兰西斯富勒提出教师发展“四关注阶段理论，伯登等人提出的教师生涯发展论，菲勒斯提

48、出教师生涯循环论，卡茨提出的教师专业发展四阶段理论等。在国内，对教师专业发展阶段理论也有许多研究成果，如王秋绒将教师专业发展分为三个阶段、九个时期,罗琴以职业成熟度为标准将教师专业发展分为四个阶段，叶澜等将教师专业发展分为五个阶段，卢真金将教师专业发展分为五个时期、七类教师，等等。虽然这些研究成果对教师发展阶段的划分不一，但总体来看，都认可教师专业发展存在一个由适应、发展到徘徊再到突破提升的过程。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。那么，教师

49、的专业发展是否存在“最近发展区”呢？答案是肯定的。教师专业化首先也是一个发展的概念，其过程是不断地由“现有发展水平”到“目标发展水平”之间的提升和跨越，这就是教师专业成长的“最近发展区。教师专业发展阶段理论和“最近发展区理论为教师专业化发展提供了新的启示：教师专业发展是一个由量变到质变的、持续深化的过程，呈阶段性上升趋势。向下一阶段发展的过程，就是一个由“现有发展水平”到“目标发展水平”的过程不同的发展阶段有不同的最近发展区。教师只有不断地超越一个又一个的最近发展区，才能取得阶段性的成长。我们只有更多地关注和重视教师的最近发展区，帮助教师明确职业生涯发展的一般轨迹，引领教师按照生涯目标的设计去

50、发展自己，才能让教师体验到“跳一跳，够得着”的成长效果，从而促进教师专业快速、持续发展。我们在借鉴国内外研究成果的基础上，经过对一线教师的调研后，提出了“梯级培养”教师专业发展策略，将教师分为适应阶段（1年期）、发展阶段（3年期）、“成形”阶段（5年期）、“成名阶段（10年期）、“成家阶段（20年及以上）五个发展阶段，合格教师、骨干教师、学科带头人、名师、名家五个层次进行培养，实施分类考核的评价办法，以期调动教师主动发展的积极性，加快教师向优师、名师甚至是名家发展的速度。分段达标：让每位教师都能获得适合的发展。在教师专业发展过程中，我们以教师课堂教学八大能力（把握教材的能力、把握新课标的能力、

51、课堂教学的组织能力、课堂教学的评价能力、熟练制作运用媒体课件的能力、教师的命题能力、教师的反思能力、培养学生问题的能力）建设为重点，遵循教师发展的阶段性规律，出台了教师分段达标实施方案，制定了每个发展阶段的分段达标标准，引导教师确立相应发展阶段的目标和规划，注重分层培训，实行学期达标、学年评价、阶段综合考核的评价办法，引导教师在相应发展阶段获得最大程度的发展。适应阶段，实现入职角色转变入职第一年，教师要达到的主要目标是夯实教学基本功基础，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作，了解学校的基本教育教学理念和方法策略，把教学知识转化为教学能力。学校将这一阶段教师的培训重点落实

52、在课程标准的学习、教材的挖掘、听课议课和教学基本功训练等方面，将学校的文化理念、教学常规、科研常规等编印成册并组织教师学习，要求教师撰写课程标准学习心得，手写详实的教案，每周上交一份“两字”（铅笔字、粉笔字）作业，组织学科骨干教师进行跟踪听课，诊断教师课堂教学并提出改进意见建议，并通过拜师学艺等形式，帮助这一阶段的教师实现由大学生向教师角色转变。发展阶段，夯实业务基础教师入职三年左右，教学基本功已经基本扎实，对教学常规要求已经比较熟悉，具备了管理学生、驾驭课程的基本能力，具备了独立的教育实践能力，完成了由学生向教师角色的转变。学校要求教师能够开设一门选修课程，熟练掌握学校研究实践的“基于分组学

53、习的五步导学智慧课堂模式，必须参与一项区级以上课题研究并形成成果，每学年能够撰写一篇教育论文，努力提高其课程能力、课堂教学能力和科研能力。“成形”阶段，成长为业务骨干教师入职五年左右，既是形成经验和技能阶段，又是第一次出现分化的阶段，有的教师满足于现状，认为已经能够胜任教学工作，热情慢慢衰退，甚至会出现早期的职业倦怠现象，导致专业发展停滞不前。针对这一特点，学校把这一阶段的教师作为青年教师培养的重点群体，通过增加他们工作的任务，引导他们进一步做好发展规划，通过组织他们到浙大、华东师大等高校接受高层次培训，开展系列教育活动等，指导他们逐步树立起现代教育观念，增强其专业发展的信心；通过微课、课堂观

54、察等技术以及开展各类教学比赛活动帮助教师诊断课堂教学，使其初步具备对课程进行整合的能力，形成自己的教学设计、教法和学法指导等教学方式，能够独立或通过合作形成一定的教育成果并用以指导自己的教学实践，让部分优秀教师成长为学校的业务骨干甚至是当地小有名气的经验型或技能型教师。“成名”阶段，成长为区域名师入职十年左右，教师专业进入一个相对稳定的时期。但随着家庭事务等外部干扰因素的增加，工作精力开始分散，很多教师的职业思维出现程式化的状态，开始习惯于用以有的经验开展教育教学工作，出现了常说的“平台状态或“高原现象。对这一阶段教师培养的主要任务是帮助其突破专业发展的“高原期”,形成自身教学风格，向专家型教

55、师发展。学校首先是通过专家的指导和引领，强化教师教学反思撰写等形式，帮助教师做好自我诊断。其次是引导教师对自己的职业生涯进行合理设计，明确专业发展定位，制定切合自身实际的中长期专业发展规划。第三是开展教学风格演讨等活动，加强教师对教育专著的学习，引导他们积极从事课题研究、论文撰写等科研活动，努力将理论成果转化为实践行动，使其成为学习型、研究型教师。“成家”阶段，成长为智慧型教师一般在20年之后，已经“成名”的教师以更加理性的思维和更加开阔的视界来重新审视教育，对教育的本质和规律有了更加深刻的理解和感悟，实现由“经师向“人师的转变。对这一发展阶段的教师，学校更加关注其教育理念和教学风格的形成，要

56、求其必须能够独立或领衔完成具有重要影响的科研成果，能够指导一个教学或科研团队，以促使其向智慧型、专家型教师迈进。4.分层培训：加快教师的专业成长速度。教师专业发展虽然有其发展阶段性规律，但发展速度并不同步，有的发展快一些，有的则滞后一些。为此，作为分段达标的有效补充，我们结合市区梯级教师培养序列将教师分为合格教师、骨干教师、学科带头人、名师、名家5个层次进行培养，提高教师主动发展的自觉性，加快各个阶段教师跨越“最近发展区”的步伐。合格教师主要是针处于适应阶段和发展阶段的教师，在培养期结束后的顺利通过达标的教师。其它四个层面的教师每三年进行一次认定，在教师自愿申报的基础上，采取理论水平测试、课堂

57、教学测评、教学及科研成果材料评审等方式逐级进行认定，认定通过后进行为期三年的培养，并在外出培训、科研经费等方面提供便利，以调动教师的积极性。培养期间，每年进行一次中期考核，培养期结束后进行一次综合考核，全面考察其教学常规、课堂教学能力、教育科研成果及示范带动作用等。对于中期考核或综合考核不合格的，撤销其培养资格；顺利通过考核的，作为下一发展层次培养的基础条件和推荐区级以上优秀教师、教学能手、名师培养对象的依据。具体实践中，我们注重教师发展的个性差异，提高教师培训的针对性，让教师都能得到相应地发展。一是实行菜单式分层培训。改变传统的大一统的培训模式，为每个层段的教师制定培训菜单，为每位教师设定个

58、人发展阶段和层次的必训科目，完成后计入教师继续教育学分。对于上级教育部门组织的外出学习培训，根据教师的发展水平安排教师参训，提高了培训的针对性和实效性。二是推行“个人主备一集体研讨一共同使用”的自主共享式备课模式，共享教学设计、教学课件、作业设计等教学资源,促进备课组成员共同发展。聚焦课堂：构建教师专业发展的展示平台。课堂始终是教师专业发展的主阵地，课题研究中，我们始终紧紧围绕:青年教师课堂教学技艺的提升。每学年定期开展展示“课堂智慧”的“五课工程”，根据“教师分段达标”情况，每学年科学安排合格教师（1年期）的才艺课、骨干教师（3年期）的汇报课、学科带头人（5年期）的展示课、名师（10年期）的

59、引领课、名家（20年及以上）的观摩课等，促进教师课堂教学技艺的提升。每学年定期举行“竞和”教学节，积极开展各种业务素质竞赛，为广大青年教师搭建专业化发展的平台。立足科研：打造校本研究共同体，促进教师专业素质持续提升。课题研究中，我们大力实施师带徒工程，为青年教师成长搭建成长平台，促进其理论与实践的共同发展。由学科带头人、名师等优秀教师与青年教师结成师徒对子，进行跟踪式指导，每学年根据指导活动开展、“徒弟达标情况等指标进行评价并计入年度考核。每学年定期组织评选“我的教育智慧案例”优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。课题研究中，我们建立了名师工作室，制定成员发

60、展规划，发挥名师的示范带动作用，通过开展课题研究、观课议课等形式开展活动，促进骨干教师共同成长。成立了教师发展联合会这一学术团体，设立教师发展基金，为教师的外出培训、科研项目、学术活动提供资金支持。分类考核：激发教师专业发展的内驱力。课题研究中，我们注重关注教师专业发展的阶段性和层次性，建立发展性教师评价机制，对专业发展中付出努力、取得成果的教师给予充分肯定，体现教师专业发展的价值，对于提高教师专业发展的自觉生、主动性具有重要意义。一是优化教师评价指标体系，把分段达标成绩和分层培养考核成绩纳入教师考核体系，加大教师优质课、教学案例评选等教学成果和课题研究、论文撰写等科研成果所占比重，引导教师在