9.恐龙在我们头上飞

1、9.恐龙在我们头上飞教学目标1 学会本课生字，联系上下文理解词语的意思，能正确读写并 能用其中的词语写一段话。2 运用浏览和精读的方法默读课文，理解课文内容，了解“鸟 是恐龙变的这一假说是如何得到证明的，激发学生热爱科学的情 感。重点难点重点：理解课文内容，学习作者采用的倒叙、顺序相结合的写作手 法。难点：了解“鸟是恐龙变的这一假说是如何得到证明的，体会科 学家们严谨的治学态度和孜孜以求的探索精神，激发热爱科学的情 感。教学课时2课时第一课时【课时目标】1 学会本课生字，联系上下文理解词语的意思，2 整体感知课文内容，梳理文章结构。【教具准备】有关恐龙的资料。【教学过程】一、创设情境，导入新课

2、1. 师：同学们，“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。听到这 句话，你会不会很吃惊？你也许会认为这是一句玩笑话。 然而，中国的一位科学 家却找到了有说服力的证据，证明了这一点。今天，我们来学习第 9课?恐龙在 我们头上飞?板书课题2. 学生齐读课题，引导学生围绕课题，讲一讲自己想到哪些问题？相机介绍恐 龙的相关知识二、初读课文，整体感知一自学生字，用多种方式理解词语。教师指导：读准生字：赫h P胥収口鸵Otu 6疯f eng衍y出析x I重点理解词语：震惊：令人震动而惊异。演化：指生态的群落或自然群落的逐渐进化。鉴定：鉴别审定事物的真伪、优劣。心悦诚服：诚心诚意地佩服或服从。惊世

3、骇俗：因言行异于寻常而使人震惊。二边读边思考：课文讲了一件什么事？教师检查指导：课文讲中国科学家季强找到了恐龙和鸟中间的那个过渡性生物的 化石，证明了“鸟是恐龙变的这一假说。三、细读课文，深入探究1. 师导读：通过这篇课文，你认识了几个重要人物？分别是谁？你能从课文中找 出他们的观点吗？请你们按时间的先后顺序来汇报。2. 学生汇报：赫胥黎：鸟类是由小型兽脚类恐龙演化而来的。奥斯特隆：赫胥黎是对的，鸟肯定是由恐龙演变而来的。季强：恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。3. 他们三个都有同一个观点，那就是一一现在的鸟类就是由恐龙演变而来的， 换 句话说就是一一恐龙在我们头上飞。你相信这个

4、结论吗？你相信天空中飞翔的鸟 儿就是几百万千主宰地球的恐龙吗？不相信说实话，我也有点不相信，我们首先来看看赫胥黎和奥斯特隆这两位科学家 “龙鸟之争这个观点，人们的反 映是什么样的？指名读课文3-5自然段，其他同学勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观 点的语句。此时，你有什么样的想法？板书： 赫胥黎提出假说 奥斯特隆肯定 假说 4你同意他们俩的观点吗？仍有些疑惑是不是？所有的人们都对此观点持疑心 态度，因为他们缺少了一个重要的证据，那就是由恐龙到鸟中间的那个过渡性生物。但是，令人振奋的是证据竟然从中国的地下钻出来了，历史选择了另外一位伟大科学家，他的名字叫一一季强。出示搜集到的有关季强的资料季强，1951

5、年生于江苏南通。1978年在中国科学院南京地质古生物研 究所攻读硕士学位。1988年取得博士学位。1990年获得联邦德国洪堡基金会 奖学金，赴德跟随圣肯堡自然历史博物馆的不安张威力齐格勒导师读博士后。在读期间，由于研究成果卓著，屡次受到德国科学界的褒奖。1992年，季强谢绝导师的挽留，回到中国地质科学院地质研究所工作，三年后，任中国地 质博物馆馆长。四、精读课文，拓展积累1. 让人敬佩的是季强为龙鸟之争画上了一个圆满的句号，用证据说话，证明 了恐龙确实在我们头上飞！这个结论是怎么得出的呢？请你带着问题大声朗 读8-11自然段这一局部内容，读后小组讨论。2. 小黑板出示：1农民拿来的化石有什么特

6、点，这与“龙鸟之争有什么关系？特点：石头上有一个清晰漂亮的恐龙造型，头昂着，尾巴翘起来，后腿蹬着，一副向前奔跑的姿态。它前肢短后肢长，牙齿呈锯齿状。直接为“龙鸟之争提供证据。2文章哪些地方表达了科学家严谨的治学态度、不息的探索精神？请你用 波浪线勾画出来。板书： 季强证明假说3. 此时此刻，你想对科学家说些什么呢？【课堂作业新设计】1.根据拼音填字组成词语。y 峦qimtu0shuhd丨生物订鸟丨光 惊世俗yu ezh心诚服不容疑2. 在下面的每个句子里，分别填上一组反义词。1听了这个消息，他丨的心情久久难以2有脏水的环境容易丨蚊蝇，我们都盼着这些害虫早一点3. 缩写句子。中国发现的这个东西正

7、是我们要寻找的恐龙和鸟中间的那个过渡性生物。答案：1. 衍签鸵曙骇悦置2. 1冲动平静 2滋生灭绝3. 东西是过渡性生物。第二课时【课时目标】1. 整体回忆课文，深入了解科学家的探索精神。2. 学习前后照应的写作手法。【教学过程】一、感受成功，整体回忆1. 学生读第1213自然段，思考问题：为什么说“中华龙鸟的发现是解决鸟类 起源问题的新曙光？因为中华龙鸟身上有原始羽毛，说明鸟类与这种动物有一定的练习。2. 如果让你给这篇文章起个题目，你会起什么？交流，老师相机引导：文章的题目一定要高度概括，要简洁，要有吸引人的力量。生体会课题的妙处。二、首尾并讲，总结写法1、1999年，科学家季强震惊了世界

8、。课文中是怎么介绍的呢？请同学们自由 朗读文章开头和最后的两个自然段，并从中体会文章的写法。出示片段1:从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的 大师做了这样的排列：赫胥黎一一奥斯特隆一一季强。出示片段2： 1999年6月世界最著名的科学刊物?自然?杂志为季强隆重推 出了彩色封面文章。并作出结论：中华龙鸟的发现是解决鸟类起源问题的新曙光， 龙鸟之争已经结束。师引导：这样的写法叫“前后照应，开头和结尾对同一件事进行了表达， 使文章显得更完整。而文章开头先告诉我们事情的结果，再表达事情的起因和经 过，这样的写作方法叫“倒叙。这样可以引起读者的疑问，提起阅读的兴趣。 作者运用了这么多

9、写作方法，文章又不乏有趣的故事情节，让人读来兴味盎然， 希望大家在写作中加以借鉴和运用。三、整体感悟，交流启迪师引导：科学家取得了这样令人冲动不已的成功，回忆过去，他们经历了无数 冷嘲热讽，在100多年里前赴后继、不懈追求，终于取得了成功。学习了这篇课 文，我们和科学家们一起冲动、一样快乐。他们的言行给了你什么样的启迪呢？板书：孜孜不倦坚持探索生自由反响。同学们，我们生存的世界里存在着无数的科学知识， 需要我们如科学家一样 拥有一颗热爱科学的心灵，去观察，去思考，去探索，去追求，相信有朝一日震 惊世界的将是你们！【课堂作业新设计】1. 本文以中国科学家 的事迹为线索，讲述了 “的起因、经过和结

10、果。2. 季强之所以能震惊世界，是因为他找到了 ，证明了。3. 季强在证明“龙鸟之争这一假说时，都做了哪些工作 ？从中可以看出科学家 的什么精神？答案：1.季强龙鸟之争探索不息2.过渡性生物的化石。鸟是恐龙变来的3. 季强以科学家的高度敏感性，屡次进行实地考察。证据确凿后，他带着中华龙 鸟化石标本到美国蒙大拿大学去做鉴定， 最后终于让世人成认了这一假说。 从中 可以看出科学家们执着探究，热爱科学的精神和严谨的治学态度。【板书设计】9.恐龙在我们头上飞赫胥黎提出假说 奥斯特隆肯定假说 季强证明假说 孜孜不倦坚持探索【课后反思】?恐龙在我们头上飞?一课，以中国科学家季强的事迹为线索，讲述了“龙 鸟

11、之争的起因、经过、结果，使读者感受到科学家们探索不息的精神。全文容 科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时又能激发读者的情感， 引发读者探索科学的兴趣，启迪读者的思想。导入新课新颖，激发了学生的学习兴趣，为下文的学习打好了根底。初步感 知阶段，要求学生自学生字，理解新词，并知道课文加讲了一件什么事。然后， 细读课文，深入探究，先找出赫胥黎和奥斯特隆的观点， 再仔细探究季强到底做 了什么，是怎么做的，成功了没有。通过对季强证明鸟类就是由恐龙演化而来的 这一事实的描写，表达出了科学家严谨的治学态度和不息的探索精神我注意顺学 而导，突出了学生的主导作用；指导及时、有效，发挥了教师的主导作

12、用。我个 人觉得最满意的是让学生给课文起题目和总结全文这两个教学环节。学生们给本文命了很多题目，如?“中华龙鸟?龙鸟之争?伟大的季强? ?了不起的科学家?在肯定了学生命的题目后，我也出示了自己命的题目 ?“鸟是恐龙变的?并写到了黑板上，根据板书相机总结了全文：赫胥黎提出 了“鸟是恐龙变的假说，奥斯特隆肯定了这个假说，季强证明了这个假说，全 文都是围绕“鸟是恐龙变的写的。当然，教学中的缺乏之处也很明显：在第一课时的教学中，在学习季强证明 假说的过程时，让生读得有些少。引导学生了解课文的主要内容后没有让学生用 精炼的语言说说课文的大致内容。?恐龙在我们头上飞?说课稿各位领导，老师们，你们好！一、说

13、教材的地位与作用?恐龙在我们头上飞?是西师版小学六年级语文下册第三单元“走进科学中 的一篇精读课文，课文讲述了我国科学家季强发现了恐龙进化为鸟类的过渡性生物 - 中华龙鸟，从而有力地证明了鸟类是由恐龙进化而来的铁的证据。文章的表达既有严谨的数字说明， 又不乏有趣的故事情节， 让人读来兴味盎然， 不 忍释卷。 全文融科学性、 艺术性和思想性于一体， 教学本课的目的在于引导 学生理解课文内容， 结合重点词句， 了解“龙鸟之争的起因、经过、 结果 的同时， 感受科学家们探索不息的精神。 从而激发学生热爱科学的情感， 引 发学生探索科学的兴趣， 启迪学生的思想。二、说教学目标(1) 学会 6 个生字，

14、 能正确书写， 理解课文中的新词， 并能运用其中的 词语写一段话。(2) 运用浏览和精读的方法默读课文， 理解课文内容， 了解“鸟是恐龙变 的“这一假说是如何得到证明的， 激发学生热爱科学的情感。(3) 体会作者采用倒叙和时间顺序的写作顺序和前后照应的表达方法， 在 今后的写作中尝试这种写法。三、说教学重难点、 重点 重点：运用浏览和精读的方法默读课文， 理解课文内容。 难点：了解“鸟是恐龙变的 这一假说是如何得到证实的， 激发学生热爱科学 的情感。四、说教法和学法培养学生良好的人文素养、 语文素养以及合作探究精神， 创新精神， 是 新课程标准的重要理念， 为了实现这一目标， 同时也为了表达新

15、课程标准中的 知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观三维目标的统一， 充分调动学 生的积极性和主动性， 构建开放而富有活力的语文课堂。 教学时我采取引导法， 以课文题目为切入点引导学生质疑， 然后组织学生探讨并体验， 最后结合实际 进行拓展延伸， 从而表达教师的主导性和学生的主体地位， 表达语文课堂的开 放性和语文课与社会生活相结合的特点。三、 说教学过程我的课堂结构是 : 检查预习(字词) -质疑导读- 探究感悟-拓展延伸。 检 查预习情况， 了解学生对本课生字、 词语的掌握程度， 为学习课文奠定根底。 爱因斯坦曾说过 : “问题的提出往往比解答问题更重要。 由于课文的题目 新 奇，

16、很能引起学生的阅读兴趣， 所以上课伊始， 我就引导学生从题目 入手质 疑， 提问 : 读了课题，你想知道什么 ? 这时学生会提出 : “恐龙不是早就没有 了吗? 为什么说恐龙在我们头上飞 ?谁说的 ? 有什么科学依据 ? 怎么证实的 呢？让学生带着这些疑问默读全文， 边读边思考问题， 从而能读懂?恐 龙在我们头上飞? 讲述了一个有趣的科学故事， 很快地弄清文章的写作顺序， 把握课文的主要内容和理清文章的脉络。 这样就便于后面的深入理解和探究作 好铺垫。 接着进入教学的第三个阶段 - 探究感悟。 进入 这个阶段， 我用信任 而带有鼓励性的语言引导学生反复读文， 学生在自主探究寻找到的答案难免存 在片面性， 这时我再让学生合作探究。学生通过反复读文自主探究， 从开头和结尾这两局部中可以体会到 “龙鸟 之争 的结果会震惊全世界， 它在科学界有着重要的地位 ; 从第二局部中了解 到“鸟是恐龙变的 假说是由科学家赫胥黎提出的， 并得到奥斯特隆先生的肯 定， 但由于找不到证据而引发 “龙鸟之争 ; 从课文的第三局部了解到我国科 学家季强获得证据、 发表文章、 引起争论、 鉴定证明“鸟是恐龙变的 假说 的过程。 再引导学生抓住关键词句合作探究， 深入理解解决课文学习的重难点， 从“科学家的高度