谈初高中物理衔接教学

1、.谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的根底，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在?难在梯度大，难在学生才能与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习才能、思维方法与心理特点上。因此,高中物理老师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能进步高中物理教学质量。一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着，而且常常与日常生活现象有着亲密的联络。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为根据的详细的形象思维，较少要求应用科学概念和

2、原理进展逻辑思维等抽象思维方式。1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知构造的形式之中，认知构造得到丰富和扩展。顺应是认知构造的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知构造的形式所包容，需要改变原有形式或另建新形式。老师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利到达知识的迁移。因此，要先理解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进展比照，明确新旧知识之间的联络与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学

3、习的台阶。许多事例说明，学生可以比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知构造的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知构造。例如：初中物理中描绘物体运动状态的物理量有速度速率、路程和时间；高中物理描绘物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。老师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知构造。防止人为的“走弯路加高学习物理的台阶。2、信手拈来做实验，加强直观教学高中物理在研究复

4、杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生可以通过详细的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦。而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，老师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。3、适量补充，保证知识体系的完好我们在力的合成、分解之后，如下补充：矢量，同一直线上的矢量运算及三角形法那么。因为，在高一必修教材中的

5、力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量，对于这些物理量的正确理解以及运算，需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法那么平行四边形法那么，使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。但初次接触，对该概念的掌握和理解仍是很浅薄的，假设在此根底上继续学习“矢量，同一直线上的矢量运算，使其对该概念和运算法那么及时得到稳固，归纳总结，可为今后正确深化理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下结实的根底。受力分析及共点力作用下物体平衡。在后续课程牛顿第二定律的教学中需要求物体所受的合力，这就必须具备对物体进展受力分析的知识。况且，学了力学中常见的三种力后，我们要求学生不要放放在桌面的物体的重力和对桌子的压力

6、混为一谈，假设能给他们一些实际例子，说明不仅其力的性质不同，受力物体不同，其实它们的大小有时也是不相等的。如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力，这样学生就容易理解，容易掌握得多了。补充这些内容后，学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式FN的理解。使得?力?这章的知识更为系统和完好。当然，补充这些内容只是对后续课程和选修本的学习起“铺垫和“过渡作用，考虑如今初中教材的特点及学生的才能程度，切不可贪多求快一步到位，只宜对简单的根本的情况作细致的分析，以后再逐步加深。这就等于给学生多设置了几个小台阶，有利于学生适应高中物理的学习。二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养初中物

7、理练习题，要求学生讲解物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联络也不象初中那么严密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象才能。加强解题方法和技巧的指导1、培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。针对学生经常拿到题目就做，做不出就翻书，拿到公式就套，不管是否适用的情况，我们强调，老师要在每个概念与规律的教学时，

8、突出相应的应用条件与范围，并要求学生在做作业前，先整理出本节课的教学内容，在可以正确理解的根底上完成相应的练习题，在每次习题分析，先要求学生说出相应规律的理解情况。详细的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态一样的物理问题，用“整体法简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的才能较弱。针对这种情况，我们要求老师注意归纳，加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵敏，用到初等数学的知识较多。老师

9、在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为进步习题课的效率，在上习题课前先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想方法解题。每想好一种方法便拿给大家看，实在想不出，就互相讨论。一些有难度的题目上，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就比较专心，就算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目考虑屡次，所以上课也特别容易理解和听得懂。同时，注意引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。2、对学生作业的修改要认真、仔细，修改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写是否标准、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作

10、业一定要重做。通过严格标准的修改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模拟到运用自如、由运用自如再到自我创造的开展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，进步解决问题的才能。三、考试成绩的衔接我们一直认为，学生能否在心理上顺利渡过高中适应期，是学习成败的关键。而学生对学习的认同，考试的分数是一个重要的方面，我们应该使学生得到一个合理的分数，这个分数，应该是波浪形变化的，也就是说，最初考试的难度应该是比较简单的，随着学生心理的承受，再逐渐合理地增加。我们学校十月月考成绩为，年段总人数为397，平均分为77.32，其中两名学生得总分