课 题： 2.4有理数的加法与减法(4)

1、.课 题： 2.4有理数的加法与减法4以下是查字典数学网为您推荐的课 题： 2.4有理数的加法与减法4，希望本篇文章对您学习有所帮助。课 题： 2.4有理数的加法与减法4教学目的：1. 知识与技能：使学生理解加减法统一成加法的意义，能准确、纯熟地进展加减混合运算，能自觉地运用加法的运算律简化运算，2. 过程与方法：经历加减法统一成加法的过程，体会加法的运算律在运算中的应用3. 情感、态度与价值观：浸透用转化的思想看问题以及解决问题，鼓励学生根据法那么简化运算教学重点：能准确、纯熟地进展加减混合运算，能自觉地运用加法的运算律简化运算，教学难点：准确、纯熟地进展加减混合运算教学过程一、课前预习1、

2、有理数的加法法那么是什么? 2、有理数的减法法那么是什么? 3、有理数的加法有什么运算律?详细内容是什么? 4、计算以下各题 1-5+-8 2-5-8 3-5-8 43-12二、自主探究根据有理数减法法那么，有理数的加减混合运算可以统一为加法运算例1、计算 114-12+-25-17 22+5-8 37-4+-5 4-7.2+4.7-8.9+-6 5 - +- - -+ 解: 1 14-12+-25-17 =14+12+-25+-17-统一为加法 = 26+-42-运用运算律 =-16 2 34 5算式-6-13+-5-+3+6是有理数的加减混合运算，我们还可以按以下步骤进展计算： 解：-6-

3、13+-5-+3+6=-6+13+-5+-3+6-统一加号 =-6+13-5-3+6-省略加号 =-6-5-3+13+6-运用运算律=-14+19=5 说明: 省略加号的形式-6+13-5-3+6 表示-6，+13，-5 ，-3，+6这五个数的和。 例2.计算：1 -3-5+4 2-26+43-24+13-46解：1 2例4、假设a=-2,b=3,c=-4，求值1a+b-c 2-a+b-|c| 3a-b+c 4-a-b-c解：1a+b-c=-2+3-4=-2+3+4=5 - 数据代入时，注意括号的运用2 34例5、在伊拉克的战争中，谋生化小组沿东西方向路进展检查， 约定向东为正，某天从A地到B

4、地完毕时行走记录为单位：km+15，-2，+5，-3，+8，-3，-1，+11，+4，-5，-2，+7，-3，+5 问：1B地在A地何方，相距多少千米? 2这小组这一天共走了多少千米三、学习小结这节课你学会了哪几种运算?四、随堂练习A类1、计算： 1-30-+24-20+-32-322 -2.1+-3.2-2.4-4.33+ - +- -+ 4 -7.52+ -1.48521-12+33+12-67 6-3.2+5.8-8.6+122 计算1 1+2-3-4+5+6-7-8+97+98-99-1002 66-12+11.3-7.4+8.1-2.5要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件

5、正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说

6、打下了根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。6-2.7-3-0.6+1.3B类3. 计算 1 + + + 2 + + +老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。