教育心理学的各种理论

1、1.桑代克的尝试错误说刺激反应联结基本规律：效果律练习律准备律2. 巴普洛夫经典性条件作用论俄国没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激看到食物就产生唾液是无条件反应基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）3. 斯金纳操作性条件作用论基本规律：强化（ +- ）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚4. 加涅信息加工学习理论模式信息流控制结构（期望执行控制）5. 1-4 属于联结学习理论6. 7-10 属于认知学习理论7. 苛勒完形、顿悟说德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形8. 布鲁纳认知、结构学习理论美国 学习的目的在

2、于以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观实质是主动地形成认知结构过程包括获得 转化评价教学观目的在于理解学科的基本结构教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则9. 奥苏泊尔有意义的接受学习美国学习方式分类：接受学习发现学习学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。10. 建构主义学习理论学习动机1. 学习动机的两个基本成分： 学习需要学习期待2. 奥苏泊尔 学校情境中的成就动机：认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机）自我

3、提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生” ）附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）在儿童早期，附属内驱力最为突出在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机学习期待就其作用来说就是学习诱因3. 学习动机的种类：社会意义：低级动机（个人、利己主义）高尚动机（利他主义）与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）远景的间接性动机（个人前途，父母期望）动力来源：内部动机（个体需要引起）外部动机（由外部诱因引起）4. 学习动机理论强化理论：外部强化自我强化6需要层次理论：美国 马斯洛五需要（从低级到高级排列）生理的需要安全的需要归属和爱的需要重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括：

4、认知审美创造 的需要（最高级的需要）成就动机理论：代表人：阿特金森力求成功的动机避免失败的动机成败归因理论：美国维纳三维度六因素因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3 维度：稳定性可控性内在性自我效能感理论：美国班杜拉人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化：A. 直接强化：外部因素（惩罚奖励）B. 替代性强化：通过一定的榜样C. 自我强化：自我评价自我监督尊5. 学习动机的激发：a. 创设问题情境，实施启发式教学b. 根据作业难度，恰当控制动机水平c. 充分利用反馈信息，妥善进行惩罚d. 正确指导结果归因，促使学生继续努力6. 耶克斯多德森

5、定律（倒 u 曲线） 美国中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。 任务交容易， 最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。7. 学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。8. 迁移的种类：性质分类：正迁移（积极的促进作用）负迁移（相互干扰、阻碍作用）内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）垂直迁移（不同概念层次之间的影响）自下而上的迁移（归纳）自上而下的迁移（演绎）内在心理机制不同：同化性迁移 顺应性迁移 重组行迁移迁移的内容不同：一般迁

6、移（原理 方法 策略 态度）具体迁移（石磊）9. 学习迁移的理论：形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说学习定势说10. 学习定势说：哈洛 定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种心理准备状态11. 现代迁移理论： 认知结构迁移理论外界环境迁移理论12. 影响迁移的主要因素：相似性 原有认知结构 学习的心向和定势13. 艾宾浩斯遗忘曲线德国遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。 负加速型遗忘的理论解释： 痕迹衰退说 干扰说 动机说 同化说14. 过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习15. 技能是通过练习而

7、形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。16. 技能的分类：操作技能心智技能17. 操作技能的形成阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练18. 心智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化19. 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。20. 练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。21. 知识的分类：安德森 分陈述性和程序性知识陈述性知识（是什么，为什么）程序性知识 （做什么，怎么做）感性知识理性知识知识学习的分类：（存在形式和复杂程度）符号学习 概念学习 命题学习命题学习是以

8、符号学习和概念学习为基础（新知识与原有认知结构的关系）下位学习 （类属）上位学习（归纳）并列结合学习（没有类属和总括关系）知识学习的过程：知识获得知识保持知识提取22. 学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略23. 认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略（提纲 图形 表格）24. 元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略25. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。26. 问题的三要素：给定的条件 要达到的目标 存在的阻碍或限制27. 问题分类：有结构问题（目标明确， 1*1=1）无结构问题（目标含糊， 怎样创造天才儿童）28.

9、问题解决：特点：目的性 认知性 系列性29. 问题解决过程：发现问题 理解问题 提出假设 检验假设30. 影响问题解决的因素：问题的特征 已有知识经验 定势和功能固着动机和情绪 人格特征31. 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。 （画图表 路线图）32. 问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。33. 创造性的特征：流畅性灵活性（变通性） 独创性34. 影响创造性的因素：环境智力 个性35. 创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境（ 2）注重创造个性的塑造（ 3）开设培养创造性的课程，教授创造

10、性思维策略培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练发散思维训练我设计训练推测与假设训练问题解决的类型：常规性问题创造性问题自假设方式：算法式启发式（依据经验和直觉）36. 态度的过程：依从（从众 服从） 认同 内化37. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）38. 道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念39. 计算机辅助教学： CAI40. 布鲁姆： 教学目标分类： 认知目标 情感目标 动作技能目标41. 艾里斯： 情绪 ABC理论：A：个体遇到的主要事实、行为、事件B：个体对 A 的信念、观点C：事件造成的情绪结果我们心理健康的标准：对自己有信心对学校生活有兴趣喜欢与人

11、交往，有较好的人际关系具有良好的心理适应能力42. 皮亚杰 道德发展阶段论： 儿童的道德发展大概经历了两个阶段： 10 岁之前：他律道德 10 岁之后：自律道德43. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）前习俗水平（惩罚服从取向阶段相对功力取向阶段）习俗水平（寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段）后习俗水平（社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段）44. 以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学 合作学习45. 戴尔的经验锥形图： 直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加46. 课堂教学环境：课堂物理环境 （光线 温度 空气色彩 空间资源）课堂社会环境（教师 学生 课堂情境）47. 教学目标

12、侧重于过程或探索知识经验，则宜选择发现学习48. 以教师为主导的教学策略是 指导教学49. 转换 解释 推断 可以表明对材料的领会50. 影响课堂管理的因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质对教师的期望51. 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响52. 课堂气氛 是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系53. 课堂的三大要素： 学生 学习过程 学习情境 构成课堂结构54. 课堂结构：课堂情境结构 课堂教学结构55. 课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的外部 准则和控制56. 信度是指 测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度57. 效度是指测验的准确性58. 区分度是指 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力59. 难度是指 项目的难易程度百分比60. 有效测验的基本特征： 信度 效度 区分度 难度61. 非测验行评价技术的种类：案卷分析观察 情感评价62. 教师的成长划分阶段： 关注生存 关注情境 关注学生63. 提出“经验 +发思 =成长”的教师公式的心理学