人教版小学数学三年级上册《分米的认识》教案教学设计

1、人教版小学数学三年级上册?分米的认识?教案教学设计教案设计设计说明1激发学生的探究欲望。使学生知道要想准确测量出某一物体的长度，仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的，通过测量遇到的问题，激发学生探究新的长度单位的欲望，使学生经历知识的形成过程，到达在经历、体验中自主构建知识的目的。2重视教学情境的创设。本节课提供了大量的测量活动，让学生利用已有的知识经历考虑，围绕探究的问题在小组内互相讨论、分析、交流，使学生在交流的过程中体验成功的喜悦和合作学习的乐趣。3注重理论运用。课堂中鼓励学生将学习活动中所学到的知识应用到理论中，运用所学知识解决简单的实际问题，大胆去量自己喜欢的物体的长度。学生根

2、据物体的长度选择适宜的长度单位，这样就给学生提供了动手解决实际问题的时机，让学生感受到了“身边处处有数学。课前准备教具准备 PPT课件、卡片、直尺、米尺、10厘米长的纸条学具准备 直尺、米尺、10厘米长的纸条教学过程激趣导入出示卡片，猜一猜。师：我们学习过哪几个长度单位？米、厘米、毫米师：其中最大的长度单位是什么？米最小的长度单位呢？毫米师：请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。我们在实际测量中，可以根据详细情况选择适宜的长度单位。设计意图：通过运用卡片复习，学生稳固已经学过的长度单位，激发求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。探究体验，获取新知1测量课桌的长度。1提问。师

3、：假如老师让你测量出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为用哪个长度单位比较适宜呢？生：厘米。师：为什么不选择米呢？生：因为课桌的长度不够1米。师：为什么不选择毫米呢？生：因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大。2学生以小组为单位利用学具进展测量。3汇报测量方法。小组一：我们组是这样测量的，用直尺的最大刻度为一段连续量，最后得出桌子的长是97厘米。小组二：我们组是这样测量的，用10厘米长的纸条为一段连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，最后得出桌子的长是97厘米。4比较测量的方法。师：刚刚在测量的时候，同学们用了两种方法，你认为哪种方法比较好？生：第二种方法。师：为什么

4、？生：因为它是以10厘米为一段进展测量的，好记又好算，不容易出现错误。而在第一种方法中，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是30厘米，这样在计算的时候容易出现错误。师：刚刚我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起来认识分米。板书课题2教学1分米10厘米。出示课件。师：数一数，1分米里面有几个1厘米？10个1厘米对，10个1厘米是10厘米，也可以说成1分米。课件出示1分米的放大图，同时板书：1分米10厘米。师：课桌的长度里面有几个10厘米？生：9个。师：9个10厘米是几分米？生：9分米。师：所以我们说课桌的长度是9分米7厘米。3教学1米10分米。师：我们已经知道了分米和厘

5、米之间的关系，那么，分米和米之间又有怎样的关系呢？请同学们以小组为单位进展探究，可以借助米尺，也可以进展计算。然后以小组为单位汇报。小组一：我们小组观察了米尺，知道了1分米10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米10分米。小组二：我们小组是根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进展计算的，1米100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米10分米。板书：1米10分米师：假如把我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排队的话，分米应该排在什么位置？在米的后面，厘米的前面4建立1分米的长度观念。1观察直尺上1分米的长度，用手指比划

6、一下，两根手指中间的部分大约是1分米。反复两次2比一比。同桌之间进展一个小比赛，看哪个同学可以获胜。请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用直尺量一量，调换角色再量一遍。同桌之间互相量你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？学生举手希望你们可以帮助自己的同桌，让他们也能用手势表示出准确的1分米。3估测一下，从你的中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米？请你的同桌帮你量一量，看你估测的数据准不准。同桌活动4画一画。刚刚我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们拿出铅笔、尺子和练习本，用尺子上没有厘米刻度的那一边在练习本上画出1分米，画完后，用直尺量一量，看你画得准不准。观察内容的选择，我本

7、着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快

8、。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树

9、开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。请你用直尺画出长度分别为2分米、3分米、5分米的线段。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。5想一想，在我们的周围，哪些物体的长度大约是1分米？学生考虑后汇报哪些物体的长度合适用分米作单位？学生考虑后汇报唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国