教育学概论重点

1、教育学概论重点一、教育重点 ：教育学的定义： 教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论： 法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。2、心理起源论： 美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论： 马克思历史唯物主义理论指导下形成的。三、教育的形态与发展。1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：系统化；教育组织形式和教学方法多样化。信息社会的教育： 教育终身化； 人性化；民主化；国际化。四、现当代中国教育的发展。1、基础教育：

2、 学前教育、义务教育、基础教育课程改革。2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。趋势：战略地位更加突出； 职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心； 国际化水平不断提高。3、高等教育： 高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。农业社会教育： 学校教育的出现； 教4、终身教育趋势重点： 学习型社会的形育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内成；形成创新型实践性人才培养模式；容与生产劳动严重分离；采用个别教学以远程教育为主，多种教育模式共存。的形式。五、教育学的产生与发展工业社会的教育： 教育

3、与生产劳动相1、教育学的萌芽结合；教育具有普及义务性；教育制度孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。孟子的学生乐正克的 学记 是世界上最早的专门的教育文献。韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。柏拉图的 理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。亚里士多德的 政治学：首次提出了体育、德育、智育和谐发展的教育观。昆体良的 雄辩术原理： 认为教育的最高目的在于培养演说家，提出来分班教学、教学适度。世界上第一部系统研究教学法的着作。2、教育学的创立培根于 1623 年撰写 论科学的价值和发展：

4、首次提出把教育学视为独立学科的开始。夸美纽斯大教学论：被视为教育学作为独立学科的开始。赫尔巴特普通教育学： 1806 年出版，此书是教育学作为一门规范学科形成的标志，被公认为是第一本现代教育学着作。英国哲学家洛克： 绅士教育理论体系。法国卢梭爱弥儿：自然教育理论、以儿童为中心，教育必须适应儿童的自然天性。王国维翻译的 教育学：被视为教育学在中国的开端。3、教育学的发展实验教育学代表人物及着作： 德国的梅伊曼、实验教育纲要。文化教育学代表人物及着作： 德国狄尔泰、关于普遍妥当的教育学的可能。斯普朗格、教育与文化。实用主义教育思想主要观点及代表着作：杜威，我的教育信条、民主主义与教育。“三中心”

5、理论：以活动教学代替传统的课堂教学；以儿童的经验代替书本知识；以学生的主动活动代替教师主导。克伯屈，克伯屈设计法。内发论与外铄论：4、教育学的深化内因与外因相互作用论：美国心理学家布卢姆、美国心理学3、个体身心发展的一般规律重点：顺序家布鲁纳、法国的朗格朗的教育观点重点：布卢姆在 1956 年制定了教育目标的分类系统： 把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标，每种目标又分为不同的层次，排列成由低到高的阶梯。朗格朗在 1970 年出版终身教育引论：提出了终身教育思想，要求把教育扩展到人的一生。第二章教育与人一、教育与人的发展性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。4、影响个体发展诸因素及其

6、作用：遗传素质的作用 ：遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能。遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段。遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响作用。遗传素质在人的发展中不起决定作1、个体身心发展的概念：是指作为复杂用。整体的个体自生命开始到结束的全部人环境的作用: 环境为个体的发展提供生过程中不断发生变化的过程，特别指了多种可能，包括机遇、条件和对象。个体的身心特点向积极方面变化的过程。环境对个体发展的影响有积极和消极之2、影响人的身心发展因素的主要观点：分。环境对人的发展不起决定作用。单因素论和多因素论：遗传决定论；二、教育与人的社会化环境决定论（美国华生）；

7、辐合论；诸学校教育在人的社会化发展中的作用重因素交互作用论。点：教育促进个体思想意识的社会化教育通过科学技术的继承和生产推教育促进个体行为的社会化动经济的发展。教育培养个体的职业意识和角色教育对经济增长的贡献。三、教育与人的个性化重点：四、教育的文化功能：教育的文化传递教育促进人的主体性的发展功能 ;教育的文化选择功能;教育的文教育促进人的个体特征的发展化交流功能;教育的文化创造功能教育促进人的个体价值的实现第四章教育的制约性与独立性第三章教育与社会重点一、教育的社会制约性一、教育功能的概念：教育功能是教育1、政治对教育的制约：政治制度决定教活动对个体发展和社会发展所产生的各育的领导权。社会政

8、治制度决定受教育种影响和作用。者的权利。社会政治制度决定着教育目二、教育的政治功能：主要是保证国家的的性质和教育内容的选择利益的实现和满足国家政治关系发展的2、经济对教育的制约：需要。经济发展制约教育发展的物质基础。经教育促进年轻一代的政治社会化，济发展决定着教育发展的规模和速度。培养合格的公民。经济发展制约着教育的内容和手段。经教育培养各级各类政治人才济结构制约教育结构的变化。经济体制教育传播思想，制造舆论服务于政制约教育体制的变革治。3、文化对教育的制约： 文化影响着教育三、教育的经济功能：教育通过劳动力的价值取向。文化制约着教育内容的选的培养来推动社会的经济发展。择。文化制约教育管理体制

9、的建立二、教育对人的制约性： 教育要适应个体身心发展的顺序性，循序渐进地促进个体发展。教育要适应个体身心发展的阶段性，安排不一样的教育内容和方法。教育要适应个体发展的差异性，做到因材施教。教育要适应个体身心发展的不平衡性，关注关键期教育，做到适时而教。三、教育的相对独立性：教育是一种转化活动的过程。教育具有历史继承性。教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。第五章教育目的一、教育目的的概述1、教育目的的含义重点：狭义：指学校教育目的， 是国家对把学习者培养成为什么样人才的总的要求。广义：指人们通过教育活动使学习者在身心诸方面达到的预期效果，它存在于一切教育活动之中。2、教育目的的特点：

10、理想性；社会性与时代性。3、教育目的的功能重点 ：定向、激励、评价。4、教育目的制定的依据重点：社会依据：教育目的取决于一定社会的政治、经济要求。教育目的受制于社会生产力、科学技术和文化的发展水平。人的依据：教育目的受制于人的身心发展规律。教育目的受制于人的价值取向。二、教育目的的理论基础1、个人本位论的代表人物、 主要观点重点：法国卢梭、 瑞士裴斯泰洛奇、 德国福禄贝尔：教育的目的应根据人的本性需要确定；教育目的在于把学习者培养成人， 充分发展人的本性，增进人的价值；个人价值高于社会价值， 社会只有在有助于个人的发展时才有价值；评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量；2、社会本位论的

11、代表人物、 主要观点重点：法国孔德、涂尔干、德国凯兴斯泰纳：教育的目的应当根据社会需要来制定，人的发展植根于社会，个人的发展必须服从于社会；教育的目的就是要把学习者培养成符合社会准则的公民， 使学习者社会化，保证生活的稳定与延续；社会社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于社会；评价教育的价值应当以其对社会发展所起的作用来衡量；3、教育无目的论的代表人物、 主要观点重点：美国约翰 杜威：主张生活即教育的无目的的教育理论。4、马克思主义关于人的全面发展学说。（ p102)三、我国教育目的的演变1、我国不同时期的教育目的。(p104)2、我国教育目的及精神实质重点：坚持社会主义是我国教育目的的

12、根本所在；促进学习者德、智、体、美等方面全面发展；3、我国全面发展教育的基本构成：德、智、体、美。四、联合国教科文组织的教育目的；不同国家的教育目的。（ p111）第六章 教育制度一、教育制度的概述1、教育制度的含义重点：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。2、教育制度的特点：客观性、取向性、历史性、强制性。3、制约教育制度的因素： 政治、经济、1902年壬寅学制：钦定学堂章程文化、学生的身心发展规律。（ p

13、119）1904年癸卯学制：奏定学堂章程，同上。颁布标志着封建传统学制的结束，实行4、教育制度的历史发展。（ p120)新学制的开端。二、现代学校教育制度1922年壬戌学制（六三三学制）：1、学制的含义重点 ：缩短小学学业年限， 延长中学学业年限；学校的教育制度简称学制， 指一个国选科制与分科教育。标志着中国资产阶家或地区各类各级学校的系统，它规定级新教育制度的确立。各级各类学校的性质、任务、学生入学2、我国现行的学校教育制度。 要求：理条件、修业年限以及它们之间的关系。解（ p138)2、双轨学制的含义、特点及代表国家：3、我国现行的主要教育法规。要求：识18 世纪的西欧，英国。记与理解核心

14、内容单轨学制的含义、特点及代表国家：第七章教师美国。一、教师职业分支型学制的含义、 特点及代表国家1、教师的含义 :重点：苏联教师是履行教育教学职责的专业人3、现行学制的改革： 纵向方面双轨学员，承担教书育人、培养社会主义事业制向分支型学制和单轨学制方向发展。建设者和接班人、 提高民族素质的使命。横向方面现代学制在每个教育阶2、教师职业发展历程。段都有重大发展变化。3、教师职业的特点重点 ：示范性、 创造三、我国现行教育制度的改革性、长期性、复杂性。1、我国近代学制发展历程：4、教师的职业角色和地位重点 ：角色：教师是授业解惑者教师是学习示范者教师是管理者教师是学生的朋友教师是研究者教师是终身

15、学习者地位：政治、经济、专业（权利与义务）、社会声望。（ p147) 二、教师的法律问题概述1、教师的权利和义务重点：权利：教育教学权、科学研究权、指导评定权、获取待遇报酬权、参与教育管理权、进修培训权、申诉权。义务：遵纪守法、教育教学、思想品德教育、爱护尊重学生、保护学生、提高自身思想业务水平。2、教师资格制度重点：教师资格条件： 必须是中国公民， 遵守宪法和法律；热爱教育事业；具有良好的思想品德；具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；有教育教学能力；3、教师聘任制度。 要求：领会（ p156）4、中小学教师违法施教行为，以及如何预防。要求：识记、理解、应用（p158）三、教师专业发展

16、重点1、教师专业发展是指教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的培养过程，更是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。2、教师专业发展的内容和特点：内容：专业精神的发展（忠诚、热爱、奉献；对专业理想永无止境的追求）专业知识的发展（学科专业知识：学什么；教育专业知识：怎么教）专业能力的发展 （人际交往能力、 语言表达能力、 教育教学组织与管理能力、运用现代教育技术手段、教育教学研究能力）特点：自主性、方向性、连续性和阶段性、差异性、情境性。3、教师教育的发展趋势： 本科化、多元三、学生的发展（ p189）化、一体化、专

17、业化、信息化。1、学生发展的含义：4、教师专业发展的途径： 教师培训、教2、学生发展的目标、规律：师成为研究者、自我实践反思、构建教目标：在学生的整个求学生涯过程中，师实践共同体。学生通过直接经验和间接经验的学习，5、教师职业倦怠的界定、表现、原因及不断提高自身素质，不断成熟，在个性对策。要求：识记、理解、应用（ p167）心理素质、思想道德素质、审美素质和第八章 学生劳动技能素质等方面得到均衡发展。一、学生的身份规律：学生发展的不平衡性1、学生身份即学生角色。学生发展的顺序性2、学生的本质特征重点： 学生是具有主学生发展的阶段性体性的人。学生是一个完整的人。学生学生发展的差异性是具有发展需要

18、的人3、学生发展的相关理论。要求：理解3、个人身份、学校身份、社会身份。要（ p191)求：识记、理解、（ p178）第九章 课程二、学生的地位一、课程理论1、学生的社会地位的含义： 是指他们作1、课程的含义重点 ：为社会成员应具有的主体地位。课程即教学科目、 有计划地教学活动、2、学生的社会地位涉及的层面：观念层学习经验、社会文化再生产、 社会改造。面、制度层面。2、学科结构课程理论的代表人物及主3、学生在教育过程中的地位：主体、客要观点：布鲁纳 教育过程。体。3、儿童中心课程理论的代表人物及主6、制定课程目标的依据：学习者需要、要观点：卢梭社会需要、学科的发展。4、社会改造主义课程理论的代

19、表人物7、课程内容的概念： 指一些学科中特定及主要观点：布拉梅尔德、弗莱雷的事实、观点、法则和问题。5、存在主义课程理论的代表人物及主8、课程内容的三种取向：课程内容即教要观点：奈勒材。课程内容即学习活动。课程内容即6、后现代主义课程论的代表人物及主社会生活经验要观点：美国多尔9、课程内容的选择准则： 注意课程内容二、课程编制的基础性1、课程编制的概念：注意学生和学校教育的特点课程编制是指完成一项课程计划的注意贴近社会生活整过过程，它包括确定课程目标、课程10、分科课程、活动课程、核心课程以内容、课程实施和课程效果评价等阶段。及国家课程、地方课程和校本课程概念2、课程编制的阶段内容重点：课程目

20、标、重点 。（ p209)课程内容、课程实施和课程效果评价11、课程实施的基本取向及影响因素:3、课程目标的概念： 是根据教育目的和取向：忠实取向、相互调试取向、教育规律提出的课程的具体价值和任务创生取向。指标。因素：课程改革本身的性质4、课程目标的功能： 导向、激励、测度。实施外部环境5、课程目标的价值取向：普遍性目标取实施主体向、行为目标取向、生成性目标取向、实施的管理表现性目标取向。12、课程评价的概念：是指根据一定的课程价值观或课程目标，运用可行的科学手段、方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。13、课程评价的取向：科学主义与人文主义取向内部评价与结

21、果评价取向形成性评价与总结性评价取向评价模式： 目标评价模式、 目标游离评价模式、 CIPP 评价模式、差距评价模式。三、课程改革1、课程改革的制约因素重点：社会经济需求、科学知识进步、学生身心发展。2、课程改革的发展趋势（p221)第十章教学方法与教学艺术一、常用教学方法1、以语言传递信息为主的教学方法:讲授法重点 ：是教师运用口头语言，向学生说明、解释事物，传授知识，发展学生智力的方法。要求：树立以学生为主的教育观注重讲授过程中的启发性和趣味性适当地配合和运用教学板书讨论法：是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕一个主题或者中心问题发表自己的想法、意见，表达自己的感受和体验，从而获得

22、和巩固知识、促进学生发展的教学方法。要求：在讨论之前， 要求学生做准备工作；在讨论过程中，教师应该发挥主导作用，把握好教学活动的方向和进程，要鼓励和培养学生的质疑精神和创新能力，引导学生乐于思考，勤于钻研。讨论结束后， 教师通过简要地概括讨论的不同观点及讨论的最后结果，帮助学生形成完整的知识体系。谈话法：2、以实物为主的教学方法，参观法、 演示法的含义及要求3、以动手操作为主的教学方法，实验法、练习法的含义及要求重点二、项目教学法重点的获取、加工和利用，在自主探索和互1、项目教学法的含义：项目教学法是指动协作的学习过程中，找出完成任务的师生通过共同实施一个完整的项目工作方法，最后通过任务的完成

23、实现意义的而进行的教学活动。构建。特点：由以教师为中心转变为以学生特点：以任务为主线为中心；以学生为主体由以课本为中心转变为以“项目” 为以教师为主导中心；2、任务驱动法实施的基本过程：任务的教师由知识的权威者转变为学习情境的设计创设者和学生学习的合作者；教学环境的创设2、项目教学法实施的基本过程：项目主探索研究题的形成总结评价项目计划的制定四、教学的艺术种类项目的执行1、教学艺术的概念特点重点：项目结束后的评价、反思和总结教学艺术是教师娴熟地运用综合的三、任务驱动法重点教学技能技巧，按照没得规律而进行的1、任务驱动法的概念：指教师将教学内独创性教学实践活动。容隐含在一个或几个有代表性的任务中

24、，特点：教学艺术的科学性、 情感性、以完成任务作为教学活动的中心，学生审美性、创造性通过对教师分配的任务进行分析、讨论，2、教学语言艺术的概念： 指教师创造性明确其涉及哪些知识，需要解决哪些问地运用语言进行教学的艺术实践活动。题，在教师的指导下，通过对学习资源注意事项：准确得体，强调规范性；情真意切，富有情感性；特征：班集体的目标高于一般班级群创设情境，注重启发性；体的目标；班集体会采取更加统一的行张弛有度，富有节奏感；动；班集体成员间的相互作用及影响高3、教学非语言艺术的概念： 指教师在教度深化和内化；学中创造性地运用非言语因素进行教学功能：社会功能、组织功能、教育功表达的活动。能、个性化功

25、能。体现：表情、眼神、体态、手势。2、班级管理的含义： 是班主任和教师通4、教学板书艺术的类型：纲目式板书、过培养良好的班集体， 有效推进有计划、结构式板书、表格式板书、图形式板书、有目的的教育行为的过程。综合式板书。3、班级管理的内容： 班级组织管理、班要求：内容精要，具有高度的概括性；级制度管理、班级教学管理、班级活动构思精巧，富有深刻的启发性；管理。美观大方，体现精湛的艺术性；二、班主任工作要点灵活机动，具有周密的计划性；1、班主任工作要点重点： 了解和研究学第十一章班级管理艺术生；协调好班级内外的各种关系；构建一、班集体与班级管理“开放、多维、有序”的班级活动体系；1、班集体的含义、特点和功能重点：营造健康向上、丰富活跃的班级文化环含义：班集体就是按照班级授课制的境培养目标和教育规范组织起来的，以共2、应用：构建“开放、多维、有序”的同学习活动和直接性人际交往条件为特班级活动体系重点： 把活动与班级常规征的社会心理共同体。工