人教版小学六年级上册《分数应用题(一)》教学片断

1、人教版小学六年级上册?分数应用题一?教学片断师：我的身高是2米的40分之33，请你们猜一猜我的身高是多少？生1：2乘40分之33 生2：200乘40分之33 老师对这两个学生的结果没有作明晰的处理，只是一带而过说到：计算时要选择单位一样的去计算。从老师的这句话中可以看出，老师对学生会出现不同的计算结果是没有预设的，同时学生出现这一情况也没有能采取恰当的方法进展处理。老师出示这样一个例题，只是给学生呈现出分数乘法应用题的题型，而这种题型的出现，学生抓住一个数进展了变换，从而使乘出的结果出现了不同情况，它只是让学生的精力停留在乘法应用题上，并且使学生的思维在不断的进展发散。课开场时，不去引导学生进

2、展知识的疏理，只能让学生的思维发散，只能使本课的重点得不到突出，关键得不到打破。从这个问题的设计可以看出老师对分数应用题该作哪些复习并不明确。假如老师在教学本课时能清楚以下几点。教学目的：通过一些有联络的分数乘、除法应用题的整理和复习，使学生掌握分数乘、除法应用题的解题思路及其内在联络。还要让学生掌握分数应用题的构造特征和解题规律。并能使学生正确、纯熟地解答分数应用题，从而进步学生分析问题和解决问题的才能。教学重点：应是让学生掌握分数应用题的构造特征和解题规律。教学关键：找准单位1,理清单位1的量、分率及分率对应量之间的关系。简单分数应用的三大类型是1、l简单的分数应用题某班有男生40人，女生

3、人数是男生的1/4,女生有多少人？求一个数的几分之几是多少？单位1的量分率=分率对应量某班有女生10人，男生40人，女生人数是男生人数的几分之几？求一个数是另一个数的几分之几是多少？分率对应量单位1的量=分率某班有女生10人，是男生人数的1/4,男生有多少人？一个数的几分之几是多少，求这个数？分率对应量分率=单位1的量2稍复杂的分数应用题题型代表有某班有男生40人，女生人数比男生人数少1/4，女生有多少人？某班有男生40人，女生30人，男生人数比女生人数多几分之几？某班有女生30人，比男生人数少1/4,男生有多少人？那么设计教案时，就会考虑到把学生的精力向什么方法引了。另一个问题是老师对数学术

4、语把握的不够准确，如课的一开场老师提出了这样一个问题，我的身高是2米的40分之33，你们能猜一猜我的身高是多少吗？老师提供的是一个数学信息，学生根据这个信息运用计算的方法就能解决这个问题，不需要进展猜测。猜测的概念是这样的：它是对研究的对象或问题进展观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，它是根据已有的材料和知识做出符合一定经历与事实的推测性想象的思维方法。猜测是一种合情推理，属于综合程度较高的带有一定直觉的高级认识过程。对于发现性数学学习来说，猜测是一种重要的根本思维方法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,

5、琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我