如何在初中数学教学中培养学生的阅读能力

1、如何在初中数学教学中培养学生的阅读才能：近年来中考试题对阅读才能的考察越来越多，中学数学教学也要把阅读才能的培养作为一个明确的要求提出并施行。在初中数学教学中培养学生的阅读才能，要给学生提供阅读的时机，找到学生阅读的薄弱环节，教给学生阅读的方法，最大限度地发挥阅读才能在解题中的作用，这样才能收到事半功倍的教学效果。：初中数学，阅读才能，培养一提到阅读才能，人们往往就想到语文阅读，其实随科技的进步，社会的开展，阅读成了最重要的一项活动，是汲取知识的重要途径，是施行素质教育必须具备的才能之一，中学数学教学要把阅读才能的培养作为一个明确的要求提出并施行。培养初中学生的数学阅读才能，我认为应从以下几方

2、面进展。一、充分利用教材，给学生提供阅读时机阅读是一种学习形式，是学生必备的素质之一。可以加深理解才能培养认知。很多老师没能充分利用教材，课堂上先是深化浅出、声情并茂地讲解或师生共同讨论，之后是学生做课本练习题、总结、布置课下作业。一节课就这样完毕了，忽略了学生阅读教材的环节，仅仅把课本当成习题集。其实教材是学生学习内容的来源，是一个模板。我们应重视这一环节，在老师讲解师生共同讨论之后，先让学生通篇阅读教材，回味、消化、反思，再做练习，完成其他环节。久而久之，学生的阅读意识就会增强，阅读才能就会逐步进步，自学才能也就随之进步。二、找到学生阅读才能的薄弱环节，对症下药中学数学阅读包括概念、定义的

3、阅读，公式、性质、定理的阅读，纯数学题目的阅读，应用题题目的阅读等。从学生解题中出现的问题看出，失误的原因很多都是没有通过阅读关。比方括弧中给出的条件没看到，让选择错误选项选成正确的，没看到某个关键的字、词，给出四个命题让判断正确的个数，后面给出四个选项，而学生看到第一个命题正确就选择了A，给出图表中的关键点没有注意到等。其实就是有些学生阅读起来浮光掠影，一目十行，丢三落四，抓不准要点，抓不住关键字词，读不出其中的隐含条件，有的根本没有读完，只看了开头，仅凭大脑中对熟题的认知，没注意到所涉及题目与印象中题目的区别就盲目动笔。老师应该找准学生阅读中的这些薄弱环节，让学生认识到阅读在数学中的作用，

4、引起学生重视，进步学生的阅读意识，认真对待阅读，防止以上问题的出现。只有对症下药，才能起到事半功倍的效果，才会使学生自主地培养阅读才能，促进学习效率和学习质量的进步。三、培养学生阅读的详细方法数学中的概念、定义、公式、性质、定理、详细的解题方法和解题步骤的表述，都应该是科学的、严谨的、有序的，应当言必有据，条理明晰，因果关系顺理成章。因此我们应让学生学会咬文嚼字地阅读，每个关键字词、表格、图像都应反复阅读。应让学生像语文上分析句子成分一样，找出每一句的主谓宾，搞清哪些是修饰限制成分，这些修饰成分对题目有什么作用，哪些只是点缀，对数学问题的解决没有影响，从而使学生真正领会其中的含义。例如“角的平

5、分线上的点到角的两边的间隔 相等，学生阅读时就应如下分解：定理的主语是间隔 ，谓语相等，修饰限制成分就应该仔细分析了：是什么间隔 ？这样逐字逐句地分析，层层递进，学生怎么能搞不清定理的本质呢？真正理解了，一切问题便会迎刃而解。为了进步阅读才能，要培养学生有意识的选择性复读。如概念、定义、公式、定理等就应该反复阅读，把关键字词在课本上标注出来。较长的题目，也应反复阅读，一遍读不懂就多读两遍，直到理解题意，能正确解答为止。循序渐进，水到渠成，阅读才能自然会进步。那么学生如何能判断自己真正读懂，真正理解题意了呢？我曾这样尝试过：在当天布置的作业中让学生自己任选一题，先把自己阅读该题的所知所得书面表达

6、出来，然后再解答该题。阅读内容表达包括、所求，二者之间通过什么知识联络起来，该题阅读容易忽略的问题是什么，有什么隐含条件。这样就有意识地培养了学生的阅读才能，学习数学的才能也随之进步。四、培养自信心，发挥阅读才能在解题中的作用“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策

7、?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖

8、的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。有时学生不能顺利解题，并不是阅读才能差，而是学生不相信自己能读懂题意，遇到较长的题目，尤其长篇幅应用题，会直接放弃。其实假如静下心来，渐渐阅读分析，就能解答出来，此时阻碍学生的不是阅读才能，而是对自己阅读才能的不自信，学生主观认为自己不会，审题是浪费时间，从而出现会而不敢下笔做、不得分的情况。因为有了这样的认知，学生脑海中始终萦绕的只有两个字“不会，学生即使审题，大脑也不会在题目上积极考虑，有这样的潜意识暗示，就真的做不出来了。症结并不是阅读才能问题，而是自信心和耐心问题

9、影响了阅读才能的发挥。因此应在培养学生自信心和耐心上下功夫，使学生认识到只要有耐心、有信心就能读懂题目，进步学生对阅读才能自信心的认知，进步大脑考虑问题的积极性，使阅读才能在解题中最大限度地发挥作用。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。数学阅读不是一般意义上的阅读，不仅