如何实施初中数学解题课的教学

1、如何施行初中数学解题课的教学学生学会解决问题是数学教学的目的，其过程也是培养学生各种才能的重要途径，那么在教学中，如何进展解题？如何翻开学生思维的大门?如何施行数学解题课的教学呢？掌握初中数学思想方法，练好解题根本功数学思想方法是开启数学知识宝库的金钥匙，是取之不尽，用之不竭的数学发现的源泉，它为分析、处理和解决数学问题提供了指导方针。初中数学思想主要有：数形结合、分类讨论、函数与方程等思想。在数学解题过程中，浸透数学思想，把数学思想方法列入教学目的之一，使学生可以在解决问题中，建构正确的数学模型，运用正确的方法解决问题。培养学生的问题意识，合情推理并解决问题苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，

2、有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。解题课的教学，不仅指解决问题的过程，更重要的是提出问题的过程。问起于题，疑源于思。在解题过程中，要注重培养学生的问题意识，让学生大胆质疑，在质疑中探究，在质疑中发现，在质疑中解决。在“提出问题分析问题解决问题反思问题的问题链条中，注重提出问题和反思问题，使学生带着疑问主动参与到学习中去。重视学生的发散思维的培养。发散思维是指在思维过程中，信息向各种可能的方向扩散，不局限于既定的形式，从不同的角度寻找解决问题的各种途径。在解题课的教学中，让学生根据定理，公式和条件，产生多种想法，广开思路，提

3、出新的设想，发现和解决新的问题。发散思维富于新的联想，思路开阔，擅长分解、组合、引申、推广。在数学教学中，要注重一题多解，一题多问，一题多思，学会举一反三。在教学中，假如做一例就是一例，做一题仅得一题，不擅长变换条件，变换结论，那么本来互相联络的题目，就会变得孤立，隔绝。我们在解题教学中，要擅长一题多变，训练学生思维的流畅性，使学生的思维向广处联想，向纵深开展。四正确处理讲与练之间的关系在传统的解题课上，往往是老师先讲，学生后练的形式，学生的思维被禁锢在例题的框框之下，形成僵化的思维方式，往往是学生不会甚至不用考虑，照葫芦画瓢，学生只需要记住老师的解题方法，习惯于套题型解决遇到的问题，很少静下

4、心来对习题进展主动的考虑和研究。我们如今的习题教学，应提倡让学生“做数学，而不是“学数学，老师的任务是引导学生考虑，师生共同交流，实现课堂思维对话，碰擦出思维的火花。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。

5、要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。数学解题课中，老师要讲到“关键处，要具有引导性，富有新意。讲解习题的内在规律，知识的纵横联络，学生会的不讲，只讲那些阻塞学生思路的地方。帮助学生把不易觉察的隐含的条件挖掘出来，结论只能由学生自己得出。总之，作为老师，我们应积极