如何提高高三二轮复习的效率

1、如何进步高三二轮复习的效率高三数学总复习时间紧、任务重，在第一轮按知识点的顺序进展了全面的复习之后，老师与学生都会更加感到时间的紧迫,需要复习的知识好象也越来越多,觉得时间和精力都不够用一样,因此,在冲刺阶段如何根据所剩不多的时间与第一轮复习的状况,进一步进步复习效率呢?我认为第二轮复习主要是专题讲解加配套的辅助练习以及平时复习中的薄弱环节.学生思维的易错点，是知识系统化、条理化，促进灵敏运用的关键时期，如何利用好这段时间，进步复习的针对性和实效性，是摆在每个高三老师肩上的重任。一、强化客观题的训练强化选择题、填空题的练习，指导学生寻求合理、简洁的解题途经，力争“即快又准，拿足基此题的根本分我

2、们采用定时定量的训练方法，每天一讲，每讲10题，大约用时1525分钟完成，特别要求：每天收上来批阅，及时发现学生存在的问题，利用课中时间及时消化做到“根本概念理解透彻，根本联络脉络明晰，根本方法纯熟掌握，根本技能准确无误，到达“既然会解，就要解对，而且思维要敏捷、流畅，解法要合理、简捷二、强化考试试卷的讲评对于试卷讲评，一方面变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用“给出方法解题目不可取，必须“给出习题选方法另一方面要变全面覆盖为重点讲练，突出高考“热点问题要紧紧围绕通性通法，重要知识点，重要数学思想和方法及近几年“热点题型，狠抓过关。一个容易被忽略的现象是学生做题“会而不对，对而不全首先将

3、答案和评分标准打印出来发给学生，学生根据自己的答案对照标准，看看自己在哪里失了分，正确的书写格式怎样，这样就可在下次的考试中加以纠正然后在老师的讲评过程中，将批阅过程中发现的学生的不同思维、不同解法加以点评三、抓平时复习中的薄弱环节，突出重点经过第一轮的全面系统的复习，同学们都能比较全面系统地掌握高中根底知识、根本方法，但在复习过程中每个学生对每一个知识点掌握的程度是不一样的，存在的问题也不同，所以必须在进入第二轮复习时，根据学生自己实际的问题让学生学会自查知识的薄弱点。通过分析?考纲?与近年高考试题我们可以发现，高考命题内容都是以?考纲?为根据，且重点也大致一样，特别突出数学知识的主干，在代

4、数部分重点考察函数、数列、概率统计、平面向量与三角函数等内容，立体几何选择填空题着重考察直线与直线、直线与平面、平面与平面的关系，解答题通常是解决角与间隔 的问题，为了新老教材的统一，解答题都是可以用几何法和坐标法解决的，解析几何着重考察直线与圆锥曲线，特别是它们的位置关系。同时也要注意如今的一个趋势是解答题通常在知道的交汇点出现，如函数与导数通常同时出现，数列与数学归纳法极限同时出现，平面向量与三角函数、解析几何的结合，这也是我们老师要好好研究的地方。四、狠抓思维易错点，突出典型问题分析由于学生知识程度、才能的不同，在应用一些概念、性质、定理、公式解题时常常忽略解题根本原那么，如解指数不等式

5、先固定底，再取对数的原那么，解排列组合混合应用问题先组合再排列的原那么等。忽略挖掘问题的隐含条件而造成解题失误的也不少，如正弦函数的有界性，根本不等式求最值时等号成立的条件，等比数列求和公式中对公比的要求，一元二次方程有解的条件，轨迹中的范围等都是学生解题中易出现问题的地方，因此我们数学老师必须通过一些典型问题分析，让同学们查找失误原因，以便对症下药，进展有针对性的强化训练，从而减少失误。五、狠抓标准训练，突出进步解题准确性与解题速度计算才能是高考四大才能要求之一，也是同学们的薄弱环节之一，同学们冲刺阶段应突出练习，通过让学生自己动手、动脑做题，在解题中进步运算才能，特别要应用知识正确运算和变

6、形，寻求设计合理、简捷的运算途径，根据要求对数字进展估算和近似计算。每次练习都要求同学们做到“四要：一要纯熟、准确；二要简捷、迅速；三要注重思维过程、思维方式的科学性，在处理数量关系时，能根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径，还要养成较强的心算和笔算速度，真正做到准确与速度、简捷与纯熟有机结合；四要标准，这是高考减少失分的保证，要防止由于解题格式、过程的不标准而失分，会做的题不出错。六、抓?考纲?与信息研究,注意课本知识的梳理，掌握通性通法死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,

7、老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。?考纲?是高考复习的指导性文件，复习效果的好坏，很大程度取决于对?考纲?的研究是否透彻。近年高考试题根本做到总体保持稳定，深化才能立意、积极改革创新的指导思想，兼顾教学根底、方法、思维、应用潜能方面的考察、形成平稳开展的稳定格局。课本是考试素材的来源与根底，历年高考都强调以课本为根据课本中结论，定理与性质，都是学习数学非常重要的环节；近几年高考题目中，常常以课本定义，定理变换形式，加以判断；以课本的例题，习题变换条件，加以求解与证明。与当今“老师一称最接近的

8、“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具