如何在数学教学中进行师生互动

1、如何在数学教学中进展师生互动要使“师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。老师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。据我所知，多数数学老师在理论中的互动形式主要有：1.多提问，一堂课不连续的提问，力求照顾到全体学生；2.多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动。真正的“互动应具备以下几个要件：一、建立平等的师生关系，实现师生的沟通“教学相长、“教然后知缺乏，就是师生民主的表达。教

2、学活动是师生的双边活动，要使之有效地进展，就要建立起学生对老师的信任感，老师也要充分相信学生的才能，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。这是现代教育所提倡的，老师要改变传统的师道尊严的旧思想，旧观念，建立民主、平等的师生关系。以平等、宽容的态度激起学生的探究热性，学习的积极性。要进展有效的互动师生关系，老师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生那么对老师表现为尊重、信任，积极配合教学。老师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要擅长培养他们的自信心和学习热情。因此师生交往互动要求老师以真正平等的态

3、度对待学生，在教学过程中，要努力实如今课程生态环境下与学生的“对话，从而改变过去那种老师居高临下向学生“传话的单向信息传递形式，让课堂在老师和学生的积极互动在创生出新的智慧来。二、改变师生的课堂角色，变“教为“导，变“承受为“自学课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接表达，要求老师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由老师或其别人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经历主动地加以建构；同时，让学生有更多的时机去论及自己的思想，与同学

4、进展充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中老师的作用就不应被看成“知识的授予者，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向作用，真正表达“学生是主体，老师是主导的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要表达在如何充分发挥老师的“导学和学生的“自学上。举个例子，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，老师的“导学可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学既直观又能引起学生注意，学生非常容易承受这个知

5、识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学的过程实际上是在运用旧知识进展求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以表达，师生互动能否充分实现的关键。三、老师应信任学生具有独立发现问题解决问题自我完善的才能一般情况老师总是苦苦的想方法，去帮他们解决问题，但效果往往事与愿违。这就要求师生共同商讨，共同解决问题

6、。但是师生的互动绝不会自然产生，有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的根底上，要实现师生的交往互动，老师首先应该给学生以心理平安感，尊重每一个学生，特别是那些很有个性的学生。我的班上有这样一个学生，他的成绩非常的差，可以说是班上最差的学生了，我常常给他开小灶，帮他补根底，找练习给他做，效果都不好。后来通过屡次谈话中，发现这位学生从小学时开场就比较喜欢自己去学，别人强加的东西他都是应付式的，这样一来就导致了学习时的一种不良习惯，都是为别人而学，那当然学不好了。针对这一点，我在谈话中确认了他其实是比较重视自己的学习的，因此我不再强加一些练习给他，而是多找他聊天，在聊天的过程中，参加一些自学的方法，以

7、及听课的方法。在后来我渐渐的发现他也开场采用我所说的方法了，并渐渐地开场进步自己的成绩。因此，尊重学生的个性，才能使他们更好的开展，有句老话说：“强扭的瓜不甜，大概便是这个道理吧。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“

8、老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合

9、，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，老师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系确实立。我们老师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根