如何评一堂数学课？

1、如何评一堂数学课？如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。看学生：看学生是否积极参与。看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。学生是否在学习活动中学会了什么。学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身开展的才能。看老师： 是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。 是否对学生进展有效性指导。 是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生考虑、探究的空间。 是否关注了课堂上的生成。“教学评价是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而老师的“课堂教学评价更是教学活动中过程性评价的重要表达。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便鼓励广阔老师积极参与课程

2、改革，直接影响到老师工作潜能的提升和开展。小编结合主持的湖北省教育科学“十五规划重点课题“高中骨干老师培养研究，在学校骨干老师培养过程中，开展了课堂教学评价方面的讨论。把握公开课的评价角度在对课堂教学进展宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使老师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。1.初试课。执教初试课的主要是实习老师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的老师，公开课的目的在

3、于锻炼他们的从教才能。因此，评课的立意不要过高，要注重根底。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的根本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分老师一般具有可塑性，承受新惹事物快、反响灵敏，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的进步可以落实。2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下

4、几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种讨论、商讨问题的气氛。既然是讨论，就应允许各抒己见，既然是商讨，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要防止过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的讨论无法深化，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的老师来说具有风险性，因此

5、，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出上下优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格根据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进展有理有据的价值评判，然后在集体讨论的根底上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否那么不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优缺乏之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要

6、谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。发挥评课的鼓励功能课堂教学评价评的虽说是课，但老师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的鼓励功能，有助于调动老师的教研工作热情，展示老师的教研工作才能。1.唤醒“胜任内驱力。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准为原那么。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好

7、工作的自信心，同时也使其乐于承受评课人好心的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进展鼓励式的讨论，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。2.激发“创新内驱力。当人们在某种活动中获得成功，并引起别人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目的，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经历的

8、评课人都注意“评出特色、“点出创新，较好的老师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对老师产生特殊的鼓励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。1、评教学目的1教学目的确定:全面、详细、适宜制订教学目的, 有针对性、导向性。全面，指能从知识、才能、思想情感等几个方面来确定详细，指知识目的要有量化要求，才能、思想情感目的要有明确要求，表达学科特点适宜，指确定的教学目的，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度2教学目的施行:教学目的明确地表达在每一教学环节中，教学手段严密地围绕目的，

9、为实现目的效劳。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到稳固和强化。2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，打破了难点，抓住了关键。精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识根底、认知规律以及心理特点，对教材进展合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序1看教学思路设计教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新颖的感受；教学思路的层次，脉络明晰；教学思路实际运作的效果好2看课堂构造安排课堂构造也称为教学环节或步骤, 一节好课的构

10、造是：构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当a计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧或“前紧后松的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。b计算老师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。c计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。d计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过

11、多，后进生占用时间太少的现象。e计算非教学时间，要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费珍贵的课堂教学时间的现象4.评教学方法和手段1.教学方法因课程，因学生，因老师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵敏运用。2.面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。3. 教学方法的改革与创新看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学形式的构建，要看教学艺术风格的形成等。4.看现代化教学手段的运用: 看老师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。5.评老师教学

12、根本功1看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2看教态：据心理学研究说明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。3看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机等纯熟程度。有的还要看在课堂上，老师对实验的演

13、示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作纯熟准确，并到达良好效果。6.评学法指导1要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步进步学习才能，有效地进步学习效率。2学法指导的内容是否熟悉并施行7.评才能培养评价老师在课题教学中才能培养情况，可以看老师在教学过程中：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立考虑、敢于探究、敢于质疑的习惯；培养学生擅长观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面考虑问题，多角度解决

14、问题的才能等。8.评师生关系1看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。2看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。9.评教学效果一是教学效率高，学生思维活泼，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、才能、思想情操目的都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课的见解，对我们老师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些根本的要求。就她倡导的“新根底教育而言，大致表如今五个方面。一有意义。叶教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是

15、他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的才能；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化，假如没有变化就没有意义。假如课堂一切都很顺利，老师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。二有效率。她认为有效率表如今两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的上下。有的高一些，有的低一些，但假如没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课

16、就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过老师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。三生成性。叶教授介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有老师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活泼。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。四常态性。叶教授说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的缺点是准备过度。老师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它

17、是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生互相生成许多新的知识。她倡导的“新根底教育反对借班上课，为的就是让老师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁假设无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无别人。她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目的本身就是错误的，这样的预设给老师增

18、加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好似很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，老师的专业程度才能进步，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。但在进展教学评价时，往往一些机械化、形式化、概念化的评价标准束缚了教学的创新与个性开展。那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给老师的教学造成了宏大的压力。如：凭借一张经过量化的评价标准表，一张表假设干项，包括教材处理、学情分析、教学目的、教学重点和难点、教学思路、课堂构造

19、、教学方法、教学效果等。每一项还可分为假设干小项，这项多少分，那项多少分，或以A、B、C划等次，评一节课竟有十几项甚至几十项之多。老师为了到达教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命，影响了教学内容的展开，使得老师的教学精力牵扯很大。这样的评价标准还会出现误判的现象，即在教学理论中往往各项得分较高的课不一定是好课，而有些很有特色、效果也不错而且深受学生欢送的课，却由于某项指标的缺失而得了低分，这样一堂有意义的课可能就被否认了。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活

20、动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。教学一直提倡教无定法，在教学中允许老师百花齐放、百家争鸣，那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚老师的教学个性，使老师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这会导致老师的个性和创造力受到束缚和压制。为了可以得高分，老师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担忧哪个知识点忘记了，因为听课的老师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。这些意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢?或者简直可以说有很多是废话，因为假如听了每个人的发言才来备课、上课，根本没方法上公开课。道理很简单，一节课35分钟，能把大家的观点都整合吗?其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“