如何提高课堂练习的效果

1、如何进步课堂练习的效果课堂练习是数学教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成才能的重要途径，也是老师获得反响信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，在教学中，我们应根据教学内容的特点和学生的实际，创造地精心设计练习题。现结合教学理论，谈几点自己的看法：一、关键知识要重点练习数学知识具有一定的系统性，前后知识联络很严密，新知识的产生往往是旧知识的开展，因此，练习中要抓住知识开展中出现的关键地方，作为重点进展练习，这样既使学生学到的新知识得到稳固，又能培养学生思维的逻辑性。如教学“小数除法时，它所涉及的“商不变的性质、“挪动小数点位置引起小数大小变化的规律学生都已经学过。因此练习时重

2、点放在“准确找商的小数点的位置上，这样既可在有限的时间内做大量的练习，又能使学生稳固所学新知。二、易混淆的知识要比照练习不少习题构造、形式相似，学生容易发生混淆现象。因此练习时要有针对性的比照训练，加深对知识的区分、理解和掌握，进步学生思维的准确性。如： 2个a相加 2与a相加 2个a相乘 2与a相乘 学生练习过屡次，可是效果往往不太好，怎样才能在他们的脑子里留下明晰的印记呢？在跟学生的交谈中我才发现原来这些概念的细微差异并没有被学生所内化。我尝试了让学生自己出题练习的方法，在引导学生理清其中不同的数量关系并正确解答后，要求每个学生把题中的“a改成一个自己喜欢的数字，通过模拟编出 4道题给同桌

3、解答。学生在开场出题时出现了重复出题以及遗漏而自己却并未觉察的问题，这也就暴露出学生并没有很好地把握这 4道题字面上的细微差异以及概念上的本质不同，但是之后通过不断修正，比照、讨论，使学生在出题中完成辨析，在出题中自悟，从而理解了知识,到达了应有的效果。因此，在教学中遇到学生比较模糊的数量关系时，老师应经常性地加强比照训练，以比促思，使学生深化领会其间不同的数量关系，养成认真审题的好习惯，促进学生思维的开展。三、互逆知识要同时练习“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育

4、工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学知识中存在着许多互逆关系，教学时不仅要让学生正确运用所学知识进展正向思维，还要让学生能逆向解答问题，从而培养学生思维的灵敏性。如讲授“圆

5、柱的侧面积时，既要让学生由圆柱的底面周长和高计算侧面积，又要让学生根据圆柱的侧面积求底面周长或高,从而抑制学生的思维定势。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显

6、赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。此外，老师在日常的教学中还应充分发挥例题的作用，尽可能对例题进展变式、发散，充分挖掘例题中的习题价值，做到一题多用、一题多变、一题多问等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊