如何恰当运用多媒体教学工具

1、如何恰当运用多媒体教学工具多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每一节课都要使用多媒体。广泛使用多媒体辅助教学，要花大量的时间和精力，这不是正常的教学工作可以承受的。运用任何一种教学手段，首先要有想法，有明确的教学目的，然后努力去寻找达成目的的有效方法。老师必须首先钻研教材，分析学科和本节课的特点以及教学重点和难点之后，权衡各种教学手段运用的优长、本钱以及估计教学效果，进而选择最正确的教学方式完成教学。课件使用应注意以下几点：1.综合多种教学方式，各取所长。对于传统教学方式和多媒体教学的关系，不是非此即彼的对立，而应当是有效结合即能相得益彰。例如

2、板书和CAI课件的使用问题，一般来讲，多媒体课件用于知识的拓展，板书可用于理清思路；用多媒体进展直观再现，板书用来归纳整理；多媒体展示作业，板书解答疑难；用多媒体渲染情境，用板书记录发言。总之，板书和多媒体的相结合假设能实现扬长避短，优势互补，课堂教学必将丰富而有效，从而实现教学效果最优化。各个环节之间如何精细衔接，需详细问题详细分析，要在理论中体悟琢磨。2.分析实际情况，适当运用。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学构造，进步课堂教学效率，既要有利于老师的教，更要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。假如传统的教学方式就能到达良好的教学效果，就没

3、有必要花费大量的精力去制作课件。在确定多媒体进展的内容时，要注意选取那些合适使用的多媒体的教学内容。一般来讲，从学科的角度来看，相比之下合适使用多媒体课件的学科内容有：语文课堂上的情境创设、知识拓展环节，数学课中的抽象概念、立体透视以及运动的轨迹，物理化学中的有一定危险的实验和错误操作演示，生物教学中的微观现象及细胞活动等等。从授课类型来看，展示课、复习课和综合科使用多媒体课件比常规教学有优势。从学生来讲，低年级的学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对短，合适采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。年级越高，越要重视抽象思维才能的培养。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期

4、。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管

5、教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，多媒体课件的选择要以多媒体的使用是否激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，发挥学生的学习主动性，积极性和创造性为标准，老师在运用课件时要明确教学目的、明确课件使用目的，在备课时就要从关注课堂转变关注学生。只有真正把学生放在教学的主体地位，才能用好课件，实现信息技术与教学的有效整合。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读