二年级语文上册教案纸船和风筝 _ 鲁教版

1、?纸船和风筝?教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、

2、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 一、教材分析：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于

3、教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。?纸船和风筝?是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候 ,带

4、着祝福 ,带着谅解 ,带着浓浓的真情 ,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于 ,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后 ,他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦 ,以及修补裂缝的独特方式和感人场面。2、 教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 学情分析：纸船和风筝是孩子最要好的朋友 ,童话故事也是学生们乐于接受的文学形式 ,而乐于结交好朋友更是

5、小学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感 ,这样在读中理解本文是非常容易的。本课将引导学生对课文的朗读有进一步的感悟。三、教学目标： 知识能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡写话 ,送出自己的祝福。过程方法目标：以读贯穿教学始终 ,通过创设情境 ,换位体验 ,补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。情感态度价值观目标：懂得当我们的感情和友谊产生“裂缝的时候 ,容忍和谅解才是最好的解决方法 ,敢于率先伸出友谊之手的人 ,是令人敬佩的。四、教学重点、难点：    本文教学的难点

6、在于对课文内在人文因素的把握 ,即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。五、教学准备： PPT 词卡 纸船、风筝实物六、教学过程：第一板块：创设情境 ,回忆课文1、 创设情境 ,教师借助板画帮助学生回忆课文。下面就让我们跟着这小小的纸船和美丽的风筝再次走进这个童话故事吧！看 ,这儿有一座大山 ,小松鼠和小熊的家就在这儿 ,松鼠住在高高的生答“山顶 ,师贴图小熊啊 ,却住在生答“山脚 ,师贴图。针对儿童的心理特点 ,板画和贴图与课文相一致的画面 ,加上教师的语言渲染 ,构建了一个引力强劲的磁场 ,抓住了学生的心 ,轻轻松松地把学生带入了课文的情境。3、你们看 ,他们离得很远很远 ,要想见上一面啊

7、 ,可真不容易 ,那他们又是怎样成为好朋友的呢？带着这个问题 ,我们再来读读课文的26自然段吧。带着问题读课文 ,使学生养成读有所思 ,读有所求 ,读有所获的习惯 ,真正到达快速感知文本的目的 ,为探究文本 ,走进文本作好铺垫。第二板块：读悟交融  感悟友情建立友谊    1、出示纸船实物这就是小松鼠折的纸船 ,里面还放着一个小松果 ,松果上挂着一张纸条。看看 ,上面写了什么？指导朗读大声地读、轻轻地读、甜甜地读   2、这只小熊收到了小松鼠的祝福了吗？从哪儿看出来的？出示课件 ,引导学生观察插图3、谁来

8、说说看 ,小熊为什么这么快乐？4、出示“小熊拿起纸船一看 ,乐坏了。指导学生朗读。个别读、齐读5、小熊现在又会想些什么呢？6、说做就做 ,看 ,小熊的风筝也飞上了天空 ,小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？你从哪儿读出这样的感受。指导学生朗读课文第5自然段7、多好的一对朋友啊 ,他们都把祝福送给了对方。创设情境 ,师生互动送祝福。借助读物中的图画阅读 ,可以使学生更好地发挥想象 ,帮助学生理解词语“乐坏了通过创设情境 ,互送祝福 ,来体会友谊给松鼠和小熊带来的幸福和快乐。8、纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊 ,让我们再来读一读课文的26自然段吧 ,一起去分享这份快乐。9、同学们 ,刚刚你们在读课

9、文的时候 ,注意到这两个词了吗？读一读 ,我想请一个同学把词卡“漂啊漂 ,“飘啊飘分别贴在纸船和风筝的旁边。根据学生答复 ,总结形声字的特点 ,并用红粉笔标出“飘和“漂的偏旁。此环节的设计一方面可以让学生根据形声字的构字规律识辨生字 ,“纸船漂啊漂 ,顺水而漂 ,所以是三点水旁的漂；风筝飘啊飘 ,随风飘荡 ,所以飘的左边是一个风字。并用红笔标出偏旁 ,加深了学生的印象。另一方面引导学生对形声字“声旁表音 ,形旁表义的规律有所感悟 ,使之产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。维护友谊过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友 ,给他们带来了多少欢乐啊！课件播放音乐可是 ,正当他们沉浸在幸福 ,快乐之

10、中的时候 ,却为了一点小事吵了一架 ,山顶上再也看不到飘荡的风筝摘掉风筝 ,小溪里再也看不到漂流的纸船了摘掉纸船教师声情并茂的朗读以及板书的变化自然地将学生带入情境之中 ,增强了学生对文本的感受 ,调动学生的情感参与。1、小朋友 ,你们和好朋友吵过架吗？那么吵过架后谁也不理谁的时候 ,心理是怎么想的呢？把生活活水引进课堂 ,让学生回忆自己的生活经历 ,谈谈和好友吵架之后自己内心的感受 ,使得学生对文本情感的感悟与学生生活中的自我真情的流露融为一体。3、男女生分角色朗读课文的8、9自然段。角色的体验、朗读的感悟 ,让学生的内心感受更细致 ,情感表达更真切 ,从而使学生真正走进文本 ,走进小熊和小

11、松鼠的内心去体会它们吵架后的伤感和孤独。5、原来小熊和小松鼠心里都很难过啊 ,那它们最终和好了吗？老师引导你们读读课文的1011自然段。A一天 ,两天 ,一连好几天过去了 ,他们俩还是谁也不理谁 ,小松鼠看看空荡荡的天空 ,感到孤独极了 ,过了几天(引读第10自然段)多么感人的一句话啊!(动画出示：如果你愿意和好 ,就放一只风筝吧！)重点指导朗读。B小熊看到了这只纸船 ,仿佛也听到了小松鼠的心里话 ,它多么冲动啊 ,它马上放了一只风筝 ,风筝飘呀飘引读第11自然段5、风筝又飘起来了 ,纸船也飘起来了 ,他们仿佛又回到了那幸福美好的时光 ,再次粘贴纸船和风筝的图片我们再来读读这两个自然段。以读代讲、读中体会小松鼠和小熊再次和好的兴奋心情 ,让学生真正读进课文里去 ,把课文读进自己的心里去6、多么感人的场面 ,多么动人的祝福啊！小朋友 ,你们一定都有好朋友吧！你想把祝福送给谁 ,想对他说些什么呢？把自己想说的话写在祝福卡上吧！ 挖掘文本的人文资源 ,提供一定的拓展空间来培养学生的写