读《教师的挑战》有感：交响的课堂_读后感读书心得

1、读教师的挑战有感：交响的课堂 交响的课堂 读老师的挑战有感 陈雅伦 有时候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈杂的生活琐事之中，静下心来，好好沉淀。阅读，便是最合时宜的事。读之、思之、记之，你总能在某些地方找到共鸣，犹如遇到许久未见的老友般亲切与暖心。 初读老师的挑战，脑海中出现的第一个问题便是：我自身的挑战是什么？回想工作两年多来，最大的挑战那便是：面对不同的同学，我如何当一名“不同”的老师?在书中我好像找到了答案从儿童的角度动身绽开教学。这是基于对每一个儿童个体的敬重，让课堂成为和谐交响的课堂。 书中，山崎老师的课让我印象尤为深刻。他让每一个同学用自己的方法反反复复地阅读四个情境

2、，同学的方法各式各样有的看着黑板上贴出的海报纸上的课文在读；有的得意忘形地大声朗读；有的一边思考一边默读；有的小声的细细品读。汇聚成的一股股声音在这同一时间，同一空间里交响。整个课堂教学都是依据山崎老师的指导绽开的，但这过程中却没有一句命令式的话语，而且全部话语都布满着对每一个同学的敬重。“好，大家来说说”，他引导每一位同学沟通争论自己的阅读心得。以“某某地方，我认为”为引子，孩子们几乎都阐述了自己的阅读心得，一个个小小的声音共鸣着，在课堂里汇成交响。 这是我所憧憬的课堂，每一个同学的共性都能得到充分的敬重，每一个同学都能成为学习真正的仆人公，每一个同学都能享受学习的过程。 时常怀念去年教过的

3、那一群可爱灵动的孩子们。每节课最终的“role play”（角色扮演）是他们最喜爱的环节，而八班的“role play”总是特别活跃。从一开头略为害怕地照课本你一句我一句地念，到后来各种创新地扮演，惊喜连连、精彩不断。 尤记得那次课的内容是“狐狸吃到酸葡萄”，我惊喜地看到平常很少举手的珊同学与她的搭档玲同学一起上台表演。到台上时，她怯怯地小声问我：“老师，我们准备一人演一人配音，可以吗？”“可以呀。”表演刚开头，只见玲同学读完第一句就已经被珊同学的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes.”珊同学把狐狸的垂涎欲滴表现得淋漓尽致，也引得同学们哄堂大笑。因这持续不断的大笑，表演被迫中断，过了一小会

4、儿，待玲同学冷静下来表演重新开头，尽管底下仍旧有同学忍不住笑出声来，但珊同学还是特别镇静地表演完了。狐狸那看到葡萄垂涎欲滴的样子，到最终吃到酸葡萄气急败坏而跺脚的样子，珊同学通过自己的肢体语言把整篇小对话完善地诠释出来了。表演结束，全班响起了热闹的掌声，惊喜、观赏、不行思议，全部的眼光都凝视在这对最佳搭档身上。在欢乐声与掌声汇成的交响中，我第一次在珊同学脸上看到了自信与满意。 开学初，珊同学由于身体缘由缺席了部分英语课，因此有点跟不上课程，而且她本身胆子又比较小，在课上我清晰的感觉到了她的迷茫与担心。可能有些句子她读得不是那么流利，可是机智的孩子们选择以这样不寻常的方式分工合作参加表演着实让我

5、很惊喜。表演完后我表扬了她们，并鼓舞同学们各种形式的创新。从那以后，孩子们五花八门的表演把课堂变成了一个欢快的海洋，越来越多的孩子大胆地参加进来。而珊同学更是成为我们每次表演活动备受期盼的小演员，她的英语学习也渐渐进入状态。随着表演活动一次次的开展，孩子们渐渐地学会了高效地与搭档分工合作，也懂得了倾听、观赏别人，这令我欣慰不已。 佐藤学老师说：“老师的责任不是进行好的教学，而是要实现全部儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有认为每个同学的思索或者挫折都是了不起的，并且仔细倾听每个孩子的低语或缄默，才能获得教学的立足点。制造性强的老师总是能够接受儿童的多样性和教材的进展性。” 课堂不应是一成不变的，每个有共性的鲜活个体