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文档简介
1、我歌唱,我闪烁记一堂英语活动课初秋的温州,阳光暖暖地照着,一个由32名学生组成的班级里,传来了有节奏的鼓点声。然而,这不是一堂音乐课,而是一堂由笔者自创的不同以往的英语课。我们不妨称它为英语活动课。【教学片段】 鼓点声起,在热烈的鼓点声的感染下,老师领着同学们随着鼓点兴致勃勃地拍着手,屏幕上显示了六组符合典型开、闭音节规律的单词。在教师的示意下,学生们随着节奏齐声念到:/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/, /n/-/ei/-/nei/-/neim/,平常枯燥乏味的音素,在鼓点和掌声的衬托下,仿佛突然摇身变成了可爱的音符,在教室里跳跃着,也在学生的心弦上响动着。然后
2、我又变换着节奏,像一位乐队指挥一样,让不同组的学生重复念刚才的音素加单词。抑扬顿挫的,激起了每个学生的学习兴致。于是我又趁热打铁,向意犹未尽是学生发问:这些念起来朗朗上口的单词之间,有什么规律吗?很快就有学生指着第一行说:这一行的单词都是字母a 的开音节。我马上表扬他: Very good! Heres a star for you.(我同时给了发言者一颗表示鼓励的幸运星)。接着,又有几位同学说出了其他几行单词的规律。答对者也都得到了一颗星星。师:大家都很聪明,相信下面难度大一点的句子,也难不倒你们。于是我又出示六个配图的句子:1. the fat man eats jam.2. Jane m
3、akes a paper plane.3. Ted has ten pegs. 4. She sees trees in the streets.5. A big pig is in a big bin.6. Mike has five nice kites.学生们看着这些有生动配图的句子,饶有趣味地读开了。跃跃欲试的手举起了一片。我于是请了一位热切地想表现的男孩试念第一句。男孩既紧张、又兴奋,如此念到:尽管不是很流畅,但他成功地用学习过的语音知识读出了每个生词。顿时,教室里响起了支持与赞许的掌声。我也不失时机树起大拇指,称赞到: 并将给他两颗星星。这下,几乎所有的手都举了起来。六个句子在学生
4、的口里也越来越顺口的起来。我马上不失时机地拿出早已准备好的单词卡片,告诉学生我们将要玩一个记单词的游戏,看谁能运用所学过的语音知识,更好地记单词。我先示范了一个:Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed?一名学生“唰”地站了起来,抢答到:B-E-D, bed. 当然,他也欢欣鼓舞地得到了一颗星星。其他的学生再也等不及了,“砰砰”的举手声此起彼伏,我则忙者给他们发星星。此刻,课堂已被学生主宰,我高兴地成了他们的“后勤服务员”。比赛在激烈的气氛中结束了。我兴致勃勃地帮着学生数起了他们的战利品星星:得到星星最多的女生不禁兴奋地叫了起来:Seven!我于是指着这名女生
5、表扬到:She is a good girl! 然后我话题一转说:Heres a chant about a girl. Look! 随着chant的出示,我打着响指念唱到:Jim is a boy. Hes at school. Kate is a girl 没等我念出第四句,已经有学生打着响指和了进来:Shes at home. Who is Polly? Polly is a bird. Where is the bird? Its here! Here!一次念罢,学生们马上心领神会地再次齐声念唱了起来。我趁着他们念得高兴,悄悄擦去了Hes, Shes, Its.学生们一念完,我就问:现
6、在这首chant不完整了,大家还能不能在来一次?“Yes” 学生们异口同声地大声回答到。于是他们又津津有味地chant了起来。“光会说不行,谁能帮老师把chant 恢复原样?”我一副要为难他们的样子。“我!我!”学生个个都胸有成竹的样子。我不忍打击他们的积极性,请了两位上来写后,对其余同学说:“谁能在自己本子上写对的,下课来跟老师换星星。”于是,台上、台下的学生都喜滋滋地写了起来,【教学分析】1、要勇敢地从教材中跳初出来。本课书的设计,不是直接取材于教材中的某一课。而是笔者通过对教材的深入理解,观察学生学习过程中的不足,将教材的要点与自己收集的素材,进行再加工后,重新设计的。我们常常会发现拿到
7、教材时,觉得教材提供的素材与现实不很相符,或者与学生的实际有距离,可又觉得不能抛开教材不管。其实,只要我们读透教材,看清编者意图,取其精要为我所用便可。大可不必担心学生不读课本原先设计的对话,会对学生掌握语言知识和技能造成损失。2、大胆尝试“愉快教学法”,帮助巩固词汇与语法。“愉快教学法”是近几年倍受青睐的一种教学方法。可往往一说到语法教学、词汇教学,就觉得很难与愉快教学联系起来。我是在上完JEFC教材第一册的第五单元后,萌发用愉快教学法复习巩固语法与词汇的。因为学生此时已渐渐感觉到识记单词和正确理解语法的难度了。如果不及时给他们注入兴奋剂,恐怕会有不小的后遗症。那么找准学生学习的兴奋点就显得
8、格外重要。有心理学实验表明,太熟悉的东西,引不起学生的兴趣;完全陌生的东西,因与主体已有的经验联系不上,也不能引起兴趣。恰当的做法是把新异程度定在学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上为好。另外要难易程度适中,坡度递进。让学生在等峰爬破中享受成功的乐趣。同样是让学生念符合发音规律的单词,因为有了鼓声与掌声,便有了新意,学生的乐趣也随之而来。接着又从单词到句子,让学生体验我“跳一跳”也能够得着的兴奋感。而单词拼度赛,则让刚才够不找的学生,也有了感受成功的愉快体验。学生们在玩中学,把被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,进而促进创新思维的发展。本课中用CHANT复习语法,也有异曲同工之妙。音乐美与语言美在这堂课上交相辉映,师生都其乐融融。3、巧用形成性评价,激发学生学习热情。形成性评价重在评价学生在学习过程中的表现、所取得的成绩,以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调空自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心、培养合作精神。本堂课中,我用了星星,让原本抽象的评价变得看得见了。学生们都努力表现出自己最好的一面。别看星星虽然小,但却点亮了许多学生的自信心。每天都能数到通过自己努力得到的星星,每天都有收获的感觉,不用忐忑不安地等待考试来审判自己,学生怎会不喜欢呢?
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