小学语文课堂教学的提问艺术

1、浅谈小学语文课堂教学的提问艺术提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。提问是一门艺术，课堂教学中如果运用得好，就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，架起学生思维与情感的桥梁。如果运用得不好，轻则形同虚设，达不到预期的目标，重则如同前进路上放了一块大石头，使学生思维闭塞，影响进度。只有掌握了这门艺术，在课堂教学中才会收到预期的效果，从而提高教学质量，实现有效课堂。作为一名语文老师在教学中应该注意哪些方面呢？一、注意提问的目的性每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样

2、的现象。如：师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？不清楚。师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教学。教师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中经常可见。二、注意提问的启发性启发性是课堂提问的基本要求。是开启学生心智

3、的重要手段。问题的难易要适宜。如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能起到应有的作用。教学三个小伙伴，师问：“三个小伙伴一起干什么？”“他们栽树的时候有没有工具呢？”这样的问题虽然有助于学生了解课文，但是学生不假思索就能回答出来，长此以往，学生的思维就会萎缩。为了培养学生的思维能力，可以把问题改为：“三个小伙伴栽树的时候遇到哪些困难？”“他们是怎么解决困难的？”如果问题太艰深，让人难以琢磨，无从下手，不仅达不到教学目的，而且会挫伤学生的学习积极性，事与愿违。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即“已

4、知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，有经验的老师在教学中善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜；有助于调动学习的积极性与主动性。三、注意提问的开放性传统的语文教学通常会发现教师领着学生“沿着崎岖的小道向着预设的答案艰难行进”的问题，学生常常为认同答案而学习，为标准答案而思考，主要原因是问题的设计缺乏开放性。课堂提问要面向全体学生，要具有开放性，尽可能突破“标准答

5、案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。开放性问题可以引导学生多角度思考，有利于调动学生的积极性，可以达到全班同学积极参与的效果。四、注意找准问题的切入点穿衣服总要先找到衣领，找准了文章的切入点好比找到了衣领，牵一发而动全身。一般情况，课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。有经验的老师常常会从这些句子入手设计问题。伟大的友谊第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段，前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”，后

6、一部分是对下文的提示“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问：在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的？在共产主义事业上，他们是怎样互相关怀，互相帮助，亲密地合作的？学生如果弄清楚了这两个问题，教学目标就基本上达到了。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。五、注意循序渐进孔子曰：“循循然，善诱人。”课堂提问不能东一榔头，西一棒棰，而要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入。如我在教再见了，亲人一课时精心设计了四个台阶式问题：本课里的亲人指的是谁？课文主要写了哪几位朝鲜亲人？他们分别为志愿军作了哪些事？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？这四个问题层层递进，步步紧逼，不但促使学生快速思维，而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。总之，课堂提问是一门艺术，教师提问应以中心问题为纲，要把握好“为教学目标、教学主体服务设计问题”的原则，要精心设计问题，避免提问的盲目性和随意性，力求做到难易适度，前后融通，