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文档简介

1、浅谈高年级识字教学张柯一般来说，小学低年级对识字教学是比较重视的。但是，到了高年级，阅读与习作成了教学重点，教师认为学生已经具备了一定的识字能力，于是就把识字放给学生自学，产生了忽视识字教学的现象。因此，学生就会缺乏指导和检查，势必会造成学生越学越乱，回生率居高不下，错别字越来越多，对字词的理解和运用能力也大打折扣。那么如何使高年级的识字摆脱误区，走上事半功倍的轨道呢？现就高年级识字教学，谈谈自己的一些做法。一、课前预习要有明确的目的、要求高扬学生的主体性，调动学生学习的积极性，是现代教育理论的核心思想。小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或

2、联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。二、课堂指导要因地制宜、灵活多样字音教学是分化识字的第一关。我们在指导字音教学时，重点应放在受方言影响较大而不容易读准的字音上。如在我们新乡方言中平翘舌音发不准，这可以根据自己所在地区因地制宜进行教学，但其他的字也要进行检查。字形教学是分化识字的关键。在字形分析中既要改变教师包办

3、的现象，又要避免逐字指明分析的做法。因为这样做太费时太单调了，并且学生的注意力不集中。我们可以因材施教，如“戍”字教学，可以编顺口溜的形式，“点戍、横戌、戊中空”来进行比较记忆。字义教学中字义是识字的核心。字义教学我们通常要联系上下文，正确理解。如“我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏。”中的“疏”字，在字典里的注释有十多种：1.去掉阻塞使通畅；2.分散；3.事物间隔距离大；4.不亲密，关系疏远；5.不熟悉在教学时应该注意联系课文内容，就不必把所有义项全部都灌输给学生，应着重引导学生了解其中的第五项就行了。三、课后复习关键要及时、突出重难点复现巩固法是指根据新教材识字速度明显加快、识字数量大大增加的情况，为防止遗忘率的增高，大面积提高学生识字的巩固率，运用“先快后慢、先多后少”的遗忘规律作指导，在第一次“

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