听评课教师专业发展的有效途径

1、听评课教师专业发展的有效途径听评课的几种听评课的几种“非专业非专业”状态状态评课专业户评课专业户仿课专业户仿课专业户听课专业化听课专业化做课专业户做课专业户 用业余的思维或方法用业余的思维或方法处理专业的事情处理专业的事情 专业的人士专业的人士用专业的方法用专业的方法做专业的事情做专业的事情走向专业的听评课走向专业的听评课哲学层面：重新界定听评课的概念哲学层面：重新界定听评课的概念社会学层面：组建一个专业合作体社会学层面：组建一个专业合作体技术层面：技术层面：（一）明确程序（一）明确程序（二）确定听评课的分析框架（二）确定听评课的分析框架（三）处理观察结果，撰写研究文本（三）处理观察结果，撰写

2、研究文本重新界定听评课的概念重新界定听评课的概念 听评课是一项专业活动，旨在谋求学听评课是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业的发展，生课堂学习的改善，促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。而不是为了评价教师。倡导以共同发展为目的的听评课倡导以共同发展为目的的听评课重新界定听评课的概念重新界定听评课的概念（一）教师的日常生活（一）教师的日常生活（二）教师的专业学习：在职学习课程（二）教师的专业学习：在职学习课程（三）教师群体有效的合作研究方式（三）教师群体有效的合作研究方式 1. 1.教师的自我反思和专业对话教师的自我反思和专业对话 2. 2.探究具体的课程、教学、学习、管

3、理上的问题探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题 3. 3.合作体的每一位成员都有发展合作体的每一位成员都有发展 课堂观察，就是通过观察对课堂的运行课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。专业活动。重新界定听课（课堂观察）的概念重新界定听课（课堂观察）的概念行为系统行为系统研究方法研究方法工作流程工作流程团队合作团队合作重新界定听评课的概念重新界定听评课的概念面向过去与面向未来面向过去与面向未来被人评价与参与研究被人评价与参与研究行政指令

4、与自觉发展行政指令与自觉发展单兵作战与群体合作单兵作战与群体合作突击检查与长久关注突击检查与长久关注准确界定听评课的目的准确界定听评课的目的1-31-3年的教师年的教师诊断与矫正诊断与矫正我的实录比您的多了一千字我的实录比您的多了一千字10-1510-15年的教师年的教师促进其向骨干教师转化促进其向骨干教师转化从感性的流畅走向理性的实践从感性的流畅走向理性的实践学科带头人学科带头人梳理教学经验，提炼教学特色梳理教学经验，提炼教学特色零散的行为上升为教育教学思想零散的行为上升为教育教学思想听课目的分类听课目的分类诊断性听课诊断性听课帮助执教者发现问题帮助执教者发现问题提炼性听课提炼性听课帮助执教

5、者形成风格帮助执教者形成风格专题性听课专题性听课从某个专题展开观察从某个专题展开观察集中分析教师的课堂评价语言集中分析教师的课堂评价语言 教师对学生言语评价共教师对学生言语评价共3434次次1717次有效评价次有效评价6 6次针对性评价次针对性评价2 2次诊断性评价次诊断性评价4 4次导向性评价次导向性评价1 1次教育性评价次教育性评价1414次低效评价次低效评价3 3次无效评价次无效评价 联系观察结果，探究联系观察结果，探究怎样消除这些低效的、无怎样消除这些低效的、无效的评价，体悟出教师评效的评价，体悟出教师评价语言的调节性、启发性价语言的调节性、启发性、针对性、激励性等几点、针对性、激励性

6、等几点认识，使上课教师和听课认识，使上课教师和听课教师受到实实在在的教师受到实实在在的“培培训指导训指导”。 听评课是一项系统的教科研活动，听评课是一项系统的教科研活动，植根于学校的管理制度、教师文化之中植根于学校的管理制度、教师文化之中，它的功能的发挥有赖于学校、合作体，它的功能的发挥有赖于学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。、教师个人三个层面形成的合力。组建一个专业合作体组建一个专业合作体组建一个专业合作体组建一个专业合作体开放、民主、合作的教师专业共同体开放、民主、合作的教师专业共同体有主体的意愿有主体的意愿可分解的任务可分解的任务有共享的原则有共享的原则有互惠的利益有互惠的利益课

7、堂观察（听课）的实践流程课堂观察（听课）的实践流程撰写撰写观察报告观察报告确定确定观察主题观察主题开发开发观察工具观察工具进入进入观察现场观察现场做出做出推论建议推论建议听评课的程序听评课的程序（一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点（一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点（二）课堂听课：围绕听课重点合作观察，记录观察结果（二）课堂听课：围绕听课重点合作观察，记录观察结果（三）课后会议：围绕课前会议提出的主题，交流观察结果（三）课后会议：围绕课前会议提出的主题，交流观察结果，基于教学改进提出建议和对策。，基于教学改进提出建议和对策。用规范的听评课活动避免课堂信息的简单处理用规范的听评课

8、活动避免课堂信息的简单处理听课程序示例听课程序示例浙江余杭高级中学高三生物组浙江余杭高级中学高三生物组 屠飞燕屠飞燕基因工程操作的基本步骤基因工程操作的基本步骤听评课的观察与分析框架听评课的观察与分析框架维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生准备准备 倾听倾听 互动互动 自学自学 达成达成自学阶段学生可支配的时间有多少？自学阶段学生可支配的时间有多少？教师教师环节环节 活动活动 手段手段 机智机智 特色特色环节设置是否切合教学目标？环节设置是否切合教学目标？课程课程目标目标 内容内容 方法方法 资源资源 练习练习达成目标时学生出现了哪些生成性问题？达成目标时学生出现了哪些生成性问题？文化

9、文化 愉悦愉悦 自主自主 合作合作 探究探究 特质特质整堂课你的感受是什么？整堂课你的感受是什么？合作学习听课重点合作学习听课重点（一）学生合作学习的形式有哪些？（一）学生合作学习的形式有哪些？（二）学生合作学习的时间有多少？（二）学生合作学习的时间有多少？（三）学生合作过程中的分工情况如何？（三）学生合作过程中的分工情况如何？（四）合作过程中的学习任务是什么？（四）合作过程中的学习任务是什么？（五）合作活动的学习效果如何？（五）合作活动的学习效果如何？课后会议（评课）的程序课后会议（评课）的程序（一）听课者报告观察结果（一）听课者报告观察结果简明、有证据、有回应、避免重复简明、有证据、有回应

10、、避免重复（二）执教者基于观察结果进行反思（二）执教者基于观察结果进行反思（三）形成结论和课堂改进的具体建议（三）形成结论和课堂改进的具体建议成功之处、个人特色、存在问题成功之处、个人特色、存在问题基于听课的评课基于听课的评课设计设计观察观察反思反思改进改进用事实说话，用数据说话用事实说话，用数据说话 观察结果（一）观察结果（一） 一位教师课堂提问只局限在第一排和教室中间区域一位教师课堂提问只局限在第一排和教室中间区域的学生，提问面只占全班学生的的学生，提问面只占全班学生的23%23%。 一位教师偏好提问男学生和优秀学生，其中一位学一位教师偏好提问男学生和优秀学生，其中一位学生一节课被提问生一

11、节课被提问8 8次，而有次，而有7 7位性格内向的女学生开学以位性格内向的女学生开学以来从未举过手，也从未回答过老师的问题。来从未举过手，也从未回答过老师的问题。观察结果（二）观察结果（二） 一位教师巡视时总习惯性地走一位教师巡视时总习惯性地走向窗口一边，而到靠门一侧的机会不向窗口一边，而到靠门一侧的机会不足足20%20%。观察结果（三）观察结果（三） 在学生不会回答问题的情况下，不同的教在学生不会回答问题的情况下，不同的教师对学生的鼓励程度有着很大的差异：师对学生的鼓励程度有着很大的差异：（一）耐心等待（一）耐心等待1515秒秒（二）重复一遍问题（二）重复一遍问题（三）换一种方式提问（三）换

12、一种方式提问（四）再提一个问题（四）再提一个问题观察结果（四）观察结果（四） 教师对学生回答问题表示失望的行为不同，学生的心教师对学生回答问题表示失望的行为不同，学生的心理反应有较大的差异：理反应有较大的差异：（一）教师代替学生回答（一）教师代替学生回答（二）教师令学生坐下（二）教师令学生坐下（三）教师叫别人回答问题（三）教师叫别人回答问题（四）教师对学生严加训斥（四）教师对学生严加训斥（五）教师对学生的回答不予理睬（五）教师对学生的回答不予理睬教师面对观察结果的反应教师面对观察结果的反应 大多数教师表示自己基本上意识不到大多数教师表示自己基本上意识不到自己在课堂上哪些行为不当；面对录像资自己

13、在课堂上哪些行为不当；面对录像资料或者观察记录，很多教师表示：如果早料或者观察记录，很多教师表示：如果早知道情形是这样，我一定不会这样做。知道情形是这样，我一定不会这样做。学校开展听评课活动的形式学校开展听评课活动的形式一、差别比较一、差别比较 就一般和优秀教师的单项技术行为（新课导入、就一般和优秀教师的单项技术行为（新课导入、讲述、提问、巡视、练习）进行比较。从中发现讲述、提问、巡视、练习）进行比较。从中发现优秀教师的教学经验，进而探讨教师成长的规律。优秀教师的教学经验，进而探讨教师成长的规律。同课异构同课异构二、纵向跟踪研究二、纵向跟踪研究 对成长中的教师进行纵向跟踪观察，听课后及时对成长

14、中的教师进行纵向跟踪观察，听课后及时向他们提供观察记录和分析报告，采用目标引导、向他们提供观察记录和分析报告，采用目标引导、自控反思的方法，帮助他们自觉改进和调节教学行自控反思的方法，帮助他们自觉改进和调节教学行为。为。学校开展听评课活动的形式学校开展听评课活动的形式三、案例分类研究三、案例分类研究 对不同教学风格的优秀课例进行案例研究，对不同教学风格的优秀课例进行案例研究，在积累丰富案例的基础上，做出科学的分类，在积累丰富案例的基础上，做出科学的分类，分别指明其优势、适用范围与局限性，以供分别指明其优势、适用范围与局限性，以供教师选择使用。教师选择使用。学校开展听评课活动的形式学校开展听评课活动的形式异课同构异课同构教师听课能力训练教师听课能力训练现场观摩边做边学专家指导 教师听课能力训练教师听课能力训练一、观察焦点一、观察焦点二、观察记录二、观察记录三、观察报告三、观察