第八章 成果表达 习题集

1、第一节 质性资料的整理与分析一、 选择题1、下列哪些选项不属于质的研究资料？（ ）A.访谈记录 B.现场观察记录 C.问卷资料 D.教师教育笔记二、 填空题1、 质的研究资料整理的第一步工作是 2、 将质的研究资料分类归纳的主要目的是为了使研究资料 三、 名词解释1、 编整加注 2、本土概念 3、档案袋四、 简答题1、 质性资料的初步整理步骤包括哪些内容？2、 质的研究资料的初步分析包括哪些内容？3、 质的研究资料的审查包括哪些内容？五、 论述题1、 简述斯伯来德里的分类系统包括哪些方面的内容？六、 材料分析题1、结合质性资料分析样例通过对资料的整理分析，总结幼儿视野中的教育爱主要存在的特点。

2、参考答案：一、 选择题1、 C二、 填空题1、 审查补充 2、条理化和系统化 三、 名词解释1、 编整加注是将各个类别的研究资料进行统一的编排和休整，分别注明它们的主要的用途，以备对研究资料做进一步分析时使用，也有利于保存。2、 本土概念是指研究者要尽可能使用被访谈人自己的语言作为思考单位的码号。3、 对资料进行编码与归类时一个比较有效的辅助措施，研究者将相近相似的材料放在一起，有利于对资料进行编整。四、 简答题1、（1）审查补充 （2）分类归纳 （3）摘要 （4）编整为注2、（1）浏览原始资料登录资料 （2）登录资料 （3）寻找“本土概念 （4）编码与归类3、其一是审核收集的资料是否明确、是

3、否完整，假如发现资料不明确、应有内容缺失，应该及时采取补救措施，通过合理的方式、方法进行补充收集，充实材料，使之全面、完整。其二是辨别资料的真实与可靠程度。研究者反思资料来源，考察资料收集是否按规范的程序进行是分析与判断质的研究资料真实性的主要方法。五、 论述题1、 斯伯来德里的分类系统包括9个方面的内容：（1）空间（地点的物质环境）；（2）行动者（参与事件的人）；（3）活动（有关人员的一系列活动）；（4）实物（在场的物品）；（5）行为（有关人员的单一行为）（6）事件（有关人员的一系列活动）；（7）时间（事件发生的先后序列）；（8）目标（有关人员希望完成的任务）；（9）感受（感受到的和表现出来

4、的情绪）。六、 材料分析题（一）对爱的理解的具体形象性（二）对爱的理解的表面性与不稳定性（三）爱的表达方式的性别差异性第二节 学前教育研究成果表达一、多项选择题1、下列哪些选项不属于指向学术研究的写作表现形式？（ ）A.论文 B.教案 C.调查报告 D.个案报告2、研究论文题目的撰写要求包括哪些选项？（ ）A.高度概括 B准确 C.简洁 D生动形象3、内容摘要字数应控制在（ ）A.50-100 B100-300 C.300-400 D400-5004、前沿一般应包括哪些内容？A.研究的背景 B.研究的动机C.研究要探讨的重点； D.问题探讨的理论意义或现实意义。5、研究论文的结构一般有哪几种形

5、式？A、递进结构。 B、综合结构。C、 并列结构。 D、交叉结构。二、填空题3、 研究成果表达的两种取向是 和 4、 指向实践研究的写作的阅读对象主要是 5、 国际幼儿教育类学术刊物普遍采用 格式规范。6、 行动研究是教师将 与 合一的过程。7、 处理好 和 的关系，是写好研究论文与报告的关键所在。8、 正文的篇幅一般较长，字数较多，一般要占全文的 三、名词解释2、 实践表达 2、学术表达 3、个体经验 4、反思性研究9、 教师教学生活的最优体验 6、教师行动研究四、简答题4、 实践表达与学术表达的互文性转换需要哪些基础性转换？5、 实践研究的表达特征有哪些？6、 学术研究的表达特征有哪些？7

6、、 教师研究的连续体特征？8、 幼儿教师实践写作对其教学行为有哪些影响？9、 教育研究论文与研究报告的科学性主要体现在哪些方面？五、论述题1、 简述实践表达和学术表达的联系和区别2、 简述幼儿教师的写作对象？3、 教师行动研究一般经历哪几个阶段阶段？4、 论文、研究报告的一般要求有哪些？六、材料分析题1、 分析书中案例“幼儿入园焦虑”中实践与学术的互文性转换的特点，并作详细分析？2、 通过本章的学习，你可以结合在平时开展研究所收集的研究资料，参照本章所附的实例学习撰写一篇研究论文或报告。参考答案：一、选择题2、 B 2、ABC 3、B 4、ABCD 5、ABC二、填空题1、指向学术研究 指向实

7、践研究 2、条理化和系统化 3、APA3、 教学工作 研究活动 5、观点 材料 6、2/3三、名词解释 1、实践表达一般是人们自发地所思、所想的自然流露及相应的总结。2、学术表达是学术共同体进行学术交流所共同遵守的专业规范性表达。3、个体经验就是个体每日发生的事经历和观察的东西，如每天的吃穿住行、买了件衣服、看了场电影、有什么感想只要是自己想写出来的任何与自己生活相关的内容和所思所感都可以被看作是个体经验。4、反思性研究：“实践者-研究者”与“研究者-实践者”研究模式的协同交融，是研究者与实践者互为角色的协同过程。5、教师教学生活的最优体验是指教师对某些教学活动的高度关注与积极参与的最大能量的

8、发挥。6、教师行动研究是教师与管理者、专业研究者密切配合，综合运用各种有效的研究方法以改进教学为目的的教育研究活动。四、简答题1、答：1) 自由语境与规范语境的相互转换。2) 生活语言（或俚语）与学术语言的相互转换。3) 经验感悟与语意规范的相互转换。4) 现象直观与数字表达的相互转换。5) 第一人称与第三人称的相互转换。2、答：1) 亲历性2) 私人性3) 个体性4) 精神性3、答：1) 公共性2) 规范性3) 论理性4) 简约性5) 可交流性4.答：1) 问题商讨2) 审思3) 问题解决4) 科学研究5. 答：（一）教师写作是教师教学生活的自传记录。（二）教师写作是教师教学经验的系统整理。

9、（三）教师写作是教师实践知识与理论知识转化的桥梁。（四）教师写作可激发教师教学生活的最优体验。（五）教师写作是教师完成行动研究的有效保障。6. 教育研究论文与研究报告的科学性主要体现在：1) 论文的内容要实事求是，从实际出发，无论是立论、分析，还是论断，都要正确反映客观规律。2) 要充分的论据和严格的论证，或者运用精确可靠的实证材料（包括文字与数据资料）来证明研究成果。3) 有关的理论与观点表述要完整、准确、系统。 裴娣娜：“教育研究方法导论”，安徽教育出版社，2000年2月第1版，第371面。五、论述题1、答：学术研究已形成基本的研究规范、研究术语、研究专业刊物，因而具有更强的专业性、规则性

10、、通约性，其写作也形成了基本的格式构架、行文风格、规范要求，因而具有更强的公共性。随着幼儿教师专业化进程的加快，幼儿教师的培养已重视专业学术研究的规范熏陶，就国内情况看本科及以上的幼儿教师专业教育已具备了相当专业研究训练，已具备理解和批判专业期刊的能力。指向实践的研究作品主要阅读对象是教师自己、同伴、其他教学共同体，研究的对象也以自身和同伴为主，表达不需要严格规范，因而具有更强的特殊性、私人性。然而随着叙事研究、行动研究等研究范式的兴起，学术研究与实践研究的界限越来越模糊，学术研究的规则性、刻板性在降低，实践研究的规范性、公共性在增强。2、答：1) 首先，是写给自己的。一般认为写作是写给他人看

11、的，我们的写作总希望能够发表。然而苏霍姆林斯基告诉我们，我们的记事簿、日记首先是写给自己的。2) 其次，应写给合作者、专业同仁。幼儿教师作为专业工作者，需要在专业方面与他人分享，需要让其他的合作者了解合作状态、真实感受、他人思想、具体见解、解决方案、合作倾向等。3) 再次，应写给研究者。幼儿教师既是专业实践者的角色，又是反思性研究者的角色。3、答：教师行动研究是教师与管理者、专业研究者密切配合，综合运用各种有效的研究方法以改进教学为目的的教育研究活动。行动研究是教师将教学工作与研究活动合一的过程，它一般经历如下阶段：发现问题明确问题制定计划实施行动对行动的观察记录对行动的经验与反思。行动研究以发现问题为起点，以解决问题为归宿，以行动、有效记录与反思为保障，而行动记录反思是一个不断循环的过程，教师写作将伴随行动研究的全过程，是实现行动研究的有效保障。4、 答：a) 创新性与科学性相结合b) 观点与材料的一致性c) 独立思考与借鉴吸收相结合d) 语言文字要精炼简洁，表达