精品课程设计与应用调查分析

1、    精品课程设计与应用调查分析          摘要：随着“国家精品课程建设项目”的实施，全国各地高等院校和网络学院近年来都普遍开展了精品课程的设计与开发实践活动，并且一部分优质的精品课程已经通过审核，被顺利地挂到网上，到目前为上，已经评审出1727门国家级精品课程。但是当前精品课程的设计与建设状况如何？精品课程建设是否实现了预定目的？精品课程设计与应用还存在哪些问题？笔者在对部分精品课程设计与应用状况广泛调研的基础上，分析了当前精品课程设计和应用方面存在的问

2、题。 关键词：精品课程，设计，应用一、引言 自2003年教育部实施“精品课程建设项目”以来，已经掀起了一股“精品课程建设”热潮，各地高等院校和网络学院都纷纷开展了精品课程的设计开发工作。到目前为止，已经评选出1727门国家级精品课程，并带动了一大批省级和校级精品课程的产生。当前精品课程的建设状况如何？课程开发还存在哪些问题？已有的网络课程应用状况如何？笔者在广泛选取调查样本的基础上，进行了较为细致的统计分析，力求为精品课程建设和应用描绘一个大致的轮廓，使相关的建设和研究人员能清醒地看到精品课程建设中存在的问题。 二、研究内容和研究方法 （一）研究样本&#

3、160;本调查研究的样本来源主要是“国家精品课程集成项目”  （二）研究方法 本研究采用内容分析与统计分析法。精品课程实际上就是将优质课程网络化，同样也是一种特殊的网络课程，因此参照现代远程教育资源建设技术规范和网络课程课件质量认证标准中对网络课程的相关界定及精品课程的具体情况，并结合实际调查的可操作性需求，将精品课程设计的指标体系确定为课程内容设计、课程答疑和交流设计、课程学习工具设计、课程导航设计、学习评价设计及课程系统结构设计6个大类目（内含42个小类目）进行分析，调查过程中还对其中具有学习记录功能和数据统计功能的部分精品课程的应用状况进行了统计分析。

4、60;三、精品课程设计与应用调查分析结果 （一）精品课程功能设计调查分析 1.内容设计 教学内容是精品课程设计的主体，其设计应按照网络环境的需要和教学目标进行合理分解与重组，并根据不同内容的知识特点选择不同的媒体表现形式，以便使教学内容适于以网络化形式和手段表现出来。本次调查过程中，笔者主要从内容的模块化组织、内容符号的表现形式、相关知识点间的链接、关键知识点的呈现、内容提示导航、内容编排方式多样性等方面进行分析，具体统计结果如图2所示。   统计结果发现，所调查的精品课程基本都能实现对学习内容的模块化组织（占总量的99.1%）和内容

5、提示导航（占98.6%）；但是在知识点链接（63.3%）、多样化表现形式（47.3%）和关键知识点的呈现（34.7%）等方面则有所欠缺，尤其是能实现内容编排方式的多样性功能的精品课程甚少，仅占5.3% 2.答疑和交流设计 答疑和交流是教学实施过程中师生及生生之间的一种交互方式，也是教师与学习者之间实现有效沟通的重要渠道。精品课程的交互设计不仅要考虑教师和学习者之间的交流，还要考虑教学支撑平台本身的交互性能。因此，本次调查所统计的答疑和交流内容包括了学生与教师之间的答疑交流和学生与学生之间的交流两个方面。统计发现，目前的精品课程大部分都具备不同程度的答疑和交流功能，但在答疑和

6、交流工具的类型以及答疑和交流工具的功能等方面则参差不齐，数据统计结果如图3所示。   在师生交流设计方面，有54.0%的课程采用电子邮件、48.7%的课程采用留言板来实现互动交流，而能实现实时视听互动沟通的音、视频会议系统则根本没有。在精品课程的虚拟学习过程中，学生之间的互动交往及学习社区的构建是非常重要的一环，这种交互方式通常多利用BBS学习论坛或在线聊天室等方式来实现。统计结果发现，只有41.3%（平均35.1%）的网络课程设计了学习论坛，只有平均2%的课程实现了实时交互使用的学习聊天室；还有一些课程使用在线即时交流工具，但仅占0.6%。 3.学习工

7、具设计 学习工具是在自主化学习环境中为了更利于学习者的学习而为学习者所提供的相关辅助工具。此次调查发现，只是一小部分的精品课程提供了学习工具，并且每门课程中所提供的工具基本只有一种或是两种，几乎没有两种以上的。统计结果如图4所示。   由图4可知，有86.7%的课程都提供了资料库，根据精品课程评审指标的规定，资料库中所包含的子栏目都是差不多的，如参考文献、拓展资源等；而电子笔记本的使用也占到了13.3%，但是像字典（所占总数比例为3.3%）、词典（4%）、备忘录（2%）、记事本（2.7%）等所占比例甚少，其他工具几乎没有。 4.导航设计

8、0;导航系统可以帮助学习者方便快捷地找到学习所需资源的位置或活动场所。创建一个清晰、合理的导航系统，能帮助学习者高效地利用精品课程开展学习活动。在调查中发现有98.9%的课程都能实现模块导航，有44.0%的课程提供了帮助导航；同时分别有32%和25.3%的课程提供了相关链接和检索导航，书签和地图导航甚少，仅为1.3%和2%。如图5所示。   5.学习评价设计 学习评价作为教学效果的检验方式，是网络课程设计的重要环节，尤其是在以学生自主学习为主的网络化学习活动中，适当方式的评价不仅可以让学生自我或相互评定学习效果，而且还具有激发学习动机、激励学习热情、获取

9、学习反馈等功能。如图6。   统计结果显示，有61.3%和86.7%的课程提供了评价量规，有在线测试和电子阅卷及成绩查询功能的课程分别为31.3%、29.3%、11.3%，而可以对学习者的学习进行记录的学习记录模块仅为1.3%。说明目前精品课程设计的指导观念还局限在传统常规课程教学的认识层面上，对于网络学习过程中的多元互动评价、作业展示交流评价以及以电子学习档案的形式来记录学生学习过程活动信息等数字化评价方式还远没有引起足够的重视，对如何设计和实现信息化教学的功能认识不足。 6.结构设计 结构设计是精品课程的总体设计，结构设计的好坏直接影响精品

10、课程的质量。根据评审标准，结合网络教学的特性将功能模块具体划分为课程概况、师资队伍、课程资源、申报表格、测评系统、授课录像、留言答疑、作业系统、虚拟实验、教学管理等。如图7。   如图7所示，精品课程评审指标中明显规定的指标项基本全部有，如课程概况、师资队伍、课程资源、申报表格、授课录像等，所占比例都高达90%以上，测评系统几乎也高达86.7%，利用留言板辅导答疑（平均47.3%）或BBS论坛（平均40.7%）交流的功能设计都占有一定的比例，但是作业系统、虚拟实验、教学管理则比例分别为10.7%、5.3%、8%。说明当前精品课程多重视资源的呈现和交流系统的设计应用

11、，对于教学和学习过程所必需的如作业提交和展评系统、教学管理系统、虚拟实验系统等方面的功能设计均有所忽略，因而课程中相应的功能体现自然也非常少。 （二）精品课程的应用状况分析 精品课程是优质课程资源网络化，其真实目的也是共享。虽然目前已经建设了多门精品课程，但是其应用效果如何？笔者从精品课程本身的功能模块“在线交流和答疑”的使用情况和总的访问量统计来分析精品课程的应用效果。 1.“在线交流和答疑”的使用情况 由上面的统计分析已知，大部分精品课程都基本具备不同程度的在线交流和答疑模块，其中以BBS论坛和留言板居多。我们在进一步调查中发现，仅有29.8%的论坛

12、投入使用，留言板的使用率也只有36.7%。尤其值得注意的是，BBS论坛中的学习讨论基本上都缺乏教师的有效组织或指导，多为学生自主、无序地发言，且部分发言内容偏离讨论主题；留言板上的问题也只是学生的提问，根本没有教师的解答。 2.访问量统计情况 精品课程开发者对课程应用情况调查的来源之一是统计访问量。调查结果显示，其中20.3%的课程设置有访问量统计，从访问量来看，大多数课程都在10万以下，只有少数课程超过百万（如来自中国医科大学的系列精品课程）。作为在全国范围内建设的示范项目，精品课程在学校和社会层面的关注度上还不够广，部分访问量较低的课程应考虑自身建设是否存在问题，并及时

13、改善。 四、研究结论及建议 （一）研究中发现的相关问题 1.课程访问中存在的问题。有的课程不能顺畅地进行链接；有的课程访问时需要输入用户名和密码，而访问者无从得知；有的课程干脆就打不开。 2.精品课程设计中缺乏有效的学习支持服务系统。从上面的调查中可以很清楚地看到有“学习工具”的课程只是很少一部分，学习工具的种类提供也很少；“在线交流和答疑”的工具及利用率也都是较少。由于精品课程设计多按政策规定要求进行，一方面课程结构、功能设置和呈现方式等缺乏多样性和个性化，无法深入体现学科性质或课程特点；另一方面，由于项目建设的出发点往往是为了“鉴定”或“验收”，而并

14、非开展教学所必需，因此，这些精品课程的使用率不高也就不足为奇了。 3.精品课程的教学设计仍有欠缺。许多网络课程都能提供多样化、与课程内容相关性大的教学资源，基本实现资源的控制和检索功能，评价反馈的内容与形式也能发挥网络的优势。但有些网络课程在教学设计方面缺乏对学习目标、学习指导以及学习动机的设计，而这些正是网络课程最需要的，因此可以看出网络课程在教学设计方面还需要进一步的加强和重视。 4.网络课程的学科教学特色不够突出。许多网络课程在结构布局和设计风格方面都体现了一定的艺术性，但如何考虑学科的教学特色，还有待于进一步研究。 5.缺乏有效的教学和学习组织与管理，有限

15、的使用多呈自发和随机状态。通过对样本课程中有限的应用分析来看，“重开发，轻应用，漏管理”是当前精品课程建设中的普遍现象。样本课程所在的学校网站或主页上通常都有58门左右的各类网络课程发布出来，但一般都很少有学习者使用访问，即便是有所使用的部分精品课程，应用也多是用户自发牙口随机状态；从学习论坛的发言情况可以看出，问题讨论主题分散，而且并非围绕课程内容的“跑题”现象多有出现。对使用过程缺乏有效的组织和管理，不仅造成已有课程资源的闲置性浪费，而且也无法引导课程建设和学校网络教学的深入发展。 （二）精品课程发展的建议 针对当前精品课程设计和应用存在的问题，笔者认为，为了提高精品课

16、程的功能设计和促进其有效应用的发展，以下两方面的问题必须引起足够的重视： 1.注重学习环境的设计和学习活动的组织 网络学习最主要的特点是学生与环境的交互、与资源的交互，这是学生自主建构知识的过程。因此应加强精品课程的教学设计和系统设计相结合，为学生创设多种教学情景，支持学生进行自主学习、探索性学习和协作学习等活动。精品课程要为学生创设一个虚拟的学习环境，环境中有促进学习的各种工具和基于课程的资源，有教师、同学、教材、图书馆、实验室，有教学活动、作业及协作学习任务等。 2.加强精品课程的应用和更新管理 要加强教师在精品课程实施过程中的参与，即及时、有效地对学生的自主学习活动进行指导，对协作、讨论学习进行组织和管理，对学习过程和结果进行及时评价，从而有效提高学生应用精品课程学习的效率和效果。同时应该设置专门人员对精品课程进行定期维护，以保证用户的访问和使用。在精品课程