题目情绪干预与数学教学浅谈

1、 甘井子区教育学会数学专业研究会第十一届年会参评论文题目：情绪干预与数学教学浅谈作者：王滢学校：大连市第十九中学 情绪干预与数学教学浅谈 大连市第十九中学: 王滢问题提出：当今的社会压力大，教师的教学负担重，家长的期望高。所以现在的大多数学生是为了教师而学，为了父母而学。因为老师的检查而写作业，因为家长的“胁迫”而去参加各样的辅导班。因此学生不再认为学习是为了自己的发展与成长，而是处在被迫无奈的情况下去进行的，没有在学习中感受到乐趣和愉悦的心情，因而很多学生也就产生了学习疾病“厌学”。从事教学工作三年多以来，当我真正进行教育教学实践后。就更加真实的感觉到，教师光有一身书本知识，只是单纯一味的上

2、课，辅导。而不去了解学生的学习状态，情绪状态，心理要求，往往事倍功半，教学效果是不明显的。也就常常会发出这样的疑问：为什么我讲的这么明白，用这么多时间来辅导，学生总是接受不了，学不会，成绩上不去呢？课堂教育的实践让我明白：情绪不稳定、消极是目前我国中学生比较普遍存在的心理健康问题。它常常表现为学生的学习劲头不足、没有热情，上课时如坐针毡，下课时又心事重重。对同学忽冷忽热、对老师时而亲时而疏远，心情时好时坏，自卑等。所以，笔者仅以两个案例粗浅的谈一谈，情绪干预与数学教学相结合的教学形式所起到的效果。案例一：“笨”女生变聪明啦（一） 被试及自然情况李娜（化名），女，大连市第十九中学初二学生。该生性

3、格内向，自尊心较强的学生。由于进入初中后，学习负担加重，考试次数增多。一时还没有很快适应。经过几次考试测验后成绩不理想，而产生消极情绪，自卑心理。结果越学越不明白，甚至开始厌学，对学习失去了信心！1、学科知识表现：该生对各学科的基础知识表征得不牢固、不清晰、不合理。导致同类型的题目，只要稍微换一下形式，我就不会做了。2、学习行为表现：在课上的时候，该生跟不上老师上课的思路，也就是反应慢，所以听着听着就完全听不懂了。接下来干脆就不听课了，开始了思绪乱飞，心烦意乱。由于上课没能认真听课，所以课后的作业也不能有效完成，写作业变成了一种负担。3、情绪表现：由于上课听不懂，作业不会做。该生开始厌烦数学，

4、对上数学课甚至都产生了逆反心理。而且渐渐的少了很多笑容，开始郁郁寡欢，不愿意和同学接触人4、其他方面的表现：唯成绩论的家长每每拿她跟别人的有出息的子女比较，令她烦恼。因为做事总是慢半拍，老师又不太喜欢她。班里同学还给她起绰号，渐渐的就被孤立了。这让她非常自卑，觉得自己再怎么努力也没用，自己进步一分，别人就会进步十分，永远都赶不上别人。认为自己可能真是个笨小孩。” （二）认知结构分析 像李娜这种情况的学生，一些教师和家长认为是先天性智力倾向的原因，实际上这是一种错觉。学生会表现出来的这种智力类型倾向，主要由两大原因造成：知识学习的同化效应和知识学习过程中的潜意识情绪反射效应。 而李娜由于对各科的

5、基础知识表征不牢固、不清晰、不合理。也就是说，用于同化当前学习任务的所必备的原有知识是严重缺乏的。这种原有知识又叫做原有固定点知识。原有固定点知识的缺乏导致她不能完成当前的课业任务，从而在学习上失去了越来越多的向上攀登的知识阶梯，甚至脱节，导致学习跟不上，成绩下滑。这种长期低效、落后的学习状态，使她大脑中的知识系统是混杂、零散、不完整、不稳定。上课时，该生听不懂教师讲授的知识内容，其原因主要也是用于同化当前学习内容的原有固定点知识缺乏导致的。所以解决问题的入手点，还应从完善能够同化当前知识的原有固定点知识入手。知识在大脑中的相对优势兴奋性是一种很有智慧的表征形式。它在一定程度上决定着学生是否能

6、快速准确的解决问题。影响知识在大脑中兴奋程度的因素是多方面的，除了学生已经知道的知识记忆牢固性程度，练习得熟练性程度，呈现的清晰性程度等因素以外，还与暗示、情绪、条件化联系的建立等因素有关著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”今天教师承担的教学压力固然很大，但是如果教师为了片面地追求分数，采用“填鸭式”的教学方法，不顾学生的身心健康，不改进自己的教学方法，而是对学生进行“疲劳轰炸”或者冷嘲热讽，那么学生对这门功课就会产生厌倦、畏惧心理。相对而言，知识在大脑中的兴奋程度还与这个知识“感染”上了什么样的情绪色彩有着更为密切的关系。和老师感情好的学生，从

7、老师那里学到的知识容易被提取和应用。而该生由于感受到了老师对自己的“不满意”，同学对自己的取消而产生了自卑、忧虑、烦恼、无奈等消极情绪。所以当她要用这个知识的时候，这个知识是伴随着忧虑、烦躁、无奈的情绪呈现在大脑中的。所以她在学习的过程中会感觉到累，而且没有效率。所以在解决知识问题的同时，建立起愉悦、兴奋、开心的积极情绪体验，激发其学习兴趣及增强其自信。是解决该生问题的策略。（三） 辅导干预1、认知干预: 帮助她调整了认知结构，让她明白她的学习成绩下降不是由于智力造成的，而是由消极的情绪反应所导致的生理上的学习低能。让她学会对自己的学习能力做出积极的评价2、学科辅导：由于笔者为数学教师，所以以

8、数学学科为切入点。帮助其完善应掌握的基础知识，在此过程中适时的进行鼓励表扬。3、情绪干预：在上课的过程中，多关注该生。并且提问她回答一些它能够答上的问题，在进行鼓励赞扬，使其在学生当中找回自信。由于该生解决了听课听不进的问题，听课情绪也就高涨起来了，而且脸上也会时常露出笑容。（四）辅导效果 经过一段时间的辅导，该生的数学成绩有了明显的进步，而且在课堂上非常积极的动脑思考，举手发言。有的时候还能主动的给其他同学讲题。情绪也渐渐愉悦起来，并且对自己的学习也变得很有信心。而且还对老师说：“其实我并不笨啊”。案例二：“美丽”的课堂一节课到底如何实施才能够有满意的课堂效率！课堂效率的提高是取决于学生的认

9、真听课，还是教师科学的教学设计，积极的教学引导，而激起学生的兴趣和共鸣。显而易见，教师的授课方式是课堂效率的关键。对于笔者个人而言，在数学教学中的习题课、复习课、应用解题课、试卷讲评课的授课一直是教学过程中的困扰。笔者以前在上这类课时，虽然会按照学生的理解程度来分类、设计试题，教学内容的设计结构是科学合理的。但是由于怕耽误时间，要尽量的让学生接触到更多类型的习题，所以主要以教师讲解为主。但是效果怎么样呢？因为这类课，一般都是利用原有知识进行解题、演变、拓展。对于学生来说没有新鲜感，老师单纯一味的讲，甚至还让一部分学生会感到枯燥乏味，上课没有热情，不爱动脑思考。课堂效率很是低下！那么问题出现在哪

10、呢？因为没有考虑到学生的学习状态，学习心理。学生的学习兴趣和学习积极性是需要教师引导的，学生的学习愿望如果是主动地，自然会动脑思考。而且在上课过程中要让学生感受到自己时刻被关注，教师会随时提问到他，让他感受到“危机”！在这种“危机”之前会积极寻求问题的解决办法，在这种“危机”之后又会感觉到化险为夷的喜悦！于是笔者尝试着这样进行一节习题课：学生才是这节课真正的主角，教师完全是陪衬。1、对于较简单的问题：给学生一两分钟思考，有疑问的学生可以悄悄问问同伴。教师关注学生的思考状态。由一名成绩中下的学生到讲台来讲解。（但教师心里要明白，这个问题该生能够解决）接下来，教师当然要对其进行表扬鼓励啦。与此同时

11、，与该生成绩相当的学生也会感到危机，甚至跃跃欲试，很想表现一下自己，在这种情绪的带动下，自然会主动动脑思考问题啦！2、对于较复杂的问题：仍然先由学生独立思考，在此基础上，进行同伴互助、交流讨论。几个同学的想法组合在一起，问题自然就解决出来了。这时有的同学会争得面红耳赤，有的同学得到顿悟后会喜形于色，有的同学给同学讲解后会有成就感。接下来在请一名同学当小老师，将该题的解题思路完整的讲解。虽然有时学生的讲解不够清晰，明确。但是学生却很爱听，觉得比老师讲解有吸引力多了。教师可以适当的补充。这样一节课下来，可能完成的题不是很多。但是至少学生真正的参与进来了，并且不会感觉到这样一节课很难熬。并不是题做越多越好，培养学生的思维能力，能够举一反三更加重要；学生在这样的课堂中，也体现了自我价值，特别是得到了老师和同学的认可后，这种积极、愉悦的情绪就会伴随在他下次解决问题时。积极、兴奋状态下的学习更能够提高学生的学习效率，学生就会变“要我学”为“我要学”。反思： 情绪是可以“染”到知识上去的，其实任何知识经验或信息在大脑中储存或记载、呈现的时候，都无不“染”上情绪色彩，表现出一定的