小学一年级数学分与合教案

1、.小学一年级数学分与合教案教学内容:苏教版?课程标准实验教科书数学?一年级上册第30-31页的例题及想想做做。教学目的:1.学会2-5的分与合，初步体会分与合的思想。2.在自主探究、合作交流中学习有条理地考虑。3.体会生活与数学的亲密联络，培养爱数学、学数学、用数学的积极情感。教学过程:一、引入师:今天邱老师给小朋友上课，大家欢送吗?生:齐欢送!师:小朋友们怎么欢送呢?来，表示一下。学生热烈鼓掌师:谢谢你们的掌声!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下?一个学生主动示范，但动作比较快师:做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要求越慢越好!又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友

2、笑了起来师:大家为什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都听不到掌声了。师:那大家也照样子渐渐地做几次拍手动作，好吗?集体模拟师:如今你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?生:两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。师:点头认可看来两只手要有分有合才能拍响板书课题:分与合。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。评析:让学生鼓掌欢送老师上课，拉近了师生的心理间隔 ，营造出和谐宽松的学习气氛。再通过慢镜头式的拍手动作，巧妙地将分与合这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解分与合的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发，也为下一环节学习

3、数的分与合作了很好的准备。二、展开师:将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己请小朋友像邱老师这样竖起你的左手，如今有几个手指竖着?生:4个。师:你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?学生在小组内尝试着分一分，再组织全班交流生1：举起左手我把4个手指分成1和3。老师画出手势图1生2:举起左手我把4个手指分成2和2。老师画出手势图2生3:举起左手我把4个手指分成3和1。老师画出手势图3师:还有不一样的分法吗?没有那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家互相说一说。老师边说边在相应的手势图下板书师:如今请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，假如刚刚是4分成了3和1，那么如今你看到

4、4分成了几和几了?生:4分成了1和3。师:分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?生1:认因为手反过来了。生2:刚刚3在左边1在右边，如今1在左边3在右边。师:指第一种分法这种分法反过来看结果是怎样的?生:把4分成3和1。师:第二种分法呢?生:还是2和2。师:为什么还是2和2?生:边说边做动作因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。师:小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。师:看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?生1:讲台上的花盆里有4朵花，2

5、朵红色的2朵黄色的。师:4分成生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4张名人画像，一边两张，4分成2和2，2和2合成4。生3:我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3，1和3合成4。师:还可以怎样说?生3:4分成3和1，3和1合成4。老师翻开教室里4台电扇中1台的开关。生4:我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以说4可以分成3和1，3和1合成4。师:再翻开一台电扇的开关如今呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。评析:怎样直观地让学生感受4的分与合?老师一改操作物品的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了

6、4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联络的两种分法进展了沟通，有利于启发学生从更高层次上理解数的分与合。利用教室内的实物进展稳固练习，表达了很好的课程资源意识，教得灵敏，学得生动。三、拓展师:伸出左手五指小朋友的一只手共有几个手指?生:齐5个。师:下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来出示方格图5。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语

7、?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学

8、生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。

9、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。