农村小学有效作文教学策略研究课题结题报告

1、农村小学有效作文教学策略研究课题结题报告 “作文难，难作文，一见作文就头痛。”这是农村小学学生中流行的一句话，这也揭示了农村小学作文教学的现状。语文课程标准要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在农村小学语文教师面前的一大难题。尽管作文练习颇多，每篇作文教师几乎都是按照“命题指导批改讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，

2、甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼。老师们在进行作文教学时，也时常感到束手无策，指导乏术。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。 随着二期课改的深入，新的课程理念给作文教学带来了新的挑战。尤其是农村小学，如何在这语改大背景的前提下改进，优化作文教学，使作文教学具有时代性、有效性，这是摆在每位农村小学语文教师前的一个研究课题。 作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。我们在区教育局的“有效行动计划”这一主课题的引领下，着重探讨农村小学有效作文教学的策略研究。结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，

3、引导学生走进生活，积累素材，要求学生说真话、实话、心里话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象。并能对学生进行有效的方法指导，力求改变小学语文作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！ 二 我们以叶圣陶的“作文论”和李白坚先生创建的“快乐作文教学模式”作为研究的理论背景和实践的行动指南。叶圣陶在“作文论”中指出：“生活是写作的源头，生活如源泉，文章就如溪水。”“如有所感兴，则必须本于内心的郁积，发于情趣的自然。”他提出写好作文要体验生活，而作文本是真情实感的一种流露，是自己认识生活、感悟生活的一种文字体现。上海大学教授李白坚

4、先生创建的快乐作文教学模式，他把引导学生关注生活、体验生活和激发学生的写作热情放在很重要的地位，并把激发创新意识，培养创新能力作为快乐作文的宗旨。 我们在借鉴了以上两种理论的已有成果上，立足农村、因地制宜，有针对性地探讨农村小学作文教学的规律、方法、途径。为农村小学作文教学的有效性服务，力求改变学生作文普遍存在的“凑、抄、套”、“假、大、空”的陋习和千人一面，千篇一律的“应试作文”的局面。还作文教学自身的本来面貌阳光、蓝天。既着眼于“开源”-激发学生的写作兴趣，引导学生去体验生活，从生活、从阅读中去积累。又着重于“导流”-运用知识、训练技巧。提倡让学生从自己出发，强调写真情实感，力求表达对自然

5、、社会、人生的独特感受和真切体验，发展学生个性，培养创新精神。使作文教学的有效性真正落到实处。 通过课题实施，改变农村小学作文教学现状，提高学生的语文综合素养，使学生的思维灵活、想象丰富，让学生学会用自己的笔表达自己的思想、灵魂。具体目标如下：1、激发学生的写作欲望。 2、培养学生的观察、思维能力。 3、培养学生较强的书面表达能力。 4、培养学生一定的积累运用能力。 1、以提高学生的写作兴趣和写作水平为目标。注重以学生为本，引导学生说真话，抒真情，充分展示他们的个性。 2、加强阅读教学，指导学生开展课外阅读，引导学生关注生活、观察自然，培养学生的习作能力。 3、加强作文教学的教法和学法指导。讲

6、究教法，可以提高教学效率。引入学法，可以达到“教是为了不教”的目的。教法与学法的研讨，对提高作文教学的有效性大有裨益。 4、改进作文评价机制。实行分层评价，使所有学生的写作水平在原有基础上有所提升，树立写作自信心。 5、有效作文教学的课例研讨。通过课例的引领，带动农村小学作文课堂教学的改革，提高作文教学的实效性。 1、观察法。通过对师生教学方式的观察，分析形成作文低效的原因，从而更有效的对症下药，进行整改。 2、调查法。深入课堂进行调查，有助于掌握一手材料，更有效地进行研究指导。 3、对比法。通过对比，新课程理念和传统教学模式的差别就一目了然。 4、问卷法。对师生进行问卷调查，是一种更科学，更

7、深入的调查方式。 5、经验总结法。及时总结课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化。 1、准备阶段（2005年2月7月）： （1）学习教育局、学校的有关有效行动研究计划。 （2）文献资料研究。 （3）对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及预期目标。 2、实施阶段（2005年9月2007年月12月）： （1）理论学习：通过教研组活动传达新课程标准关于作文教学的理念，自学作文论及快乐作文，撰写读书笔记和作文新理念方面的论文，并把这些理论应用于作文教学实践。 （2）观察究因：通过对师生教学方式和学习状态的观察分析，找出作文低效的根源，共同寻找对策，并实施研

8、究。 （3）问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成作文现状的几个关键环节设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。 （4）实战训练：实验老师通过作文教学研讨课，把新课程理念贯穿于作文教学实践中，引领教师转变观念，更新教法，注重学法，更有效地提高作文教学效率。 3、结题阶段（2007年12月至2008年2月）： 整理课题的相关资料，撰写课题研究的结题报告，整理研究成果。 (一） 作文是需要激情的，这里的激情就是一种写作的冲动。它是兴趣、信心、期望等的整合。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求上进，想把自己的独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰

9、富多彩的那些思想，感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力。当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地去练笔。 1、引导仿写 学生刚开始习作，就象小孩牙牙学语一样。不妨让他们从仿写开始。可以是句式的仿写，开头结尾的仿写，人物心理活动的仿写，环境描写的仿写，或者是整篇文章的仿写。因为是借鉴模仿着写，学生不会觉得困难，相反会挺有兴趣。这一方法对低年级学生尤其合适。例如在上好我爱花城后，我引导学生：“作者带着自豪的心情向我们介绍了花城一年四季的花。我们家乡的农业网站想把我们家乡的特色蔬菜推广出去，我们也学着他的样，向五湖四海的朋友们介绍我们家乡一年四季的蔬菜，如何？”孩子们兴趣盎

10、然，有的去田里观察，有的向老农请教，有的干脆带了许多蔬菜进教室。一篇篇生动有趣的仿写作文诞生了。事后有孩子说：“原来作文可以这么写的呀，有趣！” 当然。无论哪种形式的仿写，都要根据孩子的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写。最后发展成创造性仿写。要求“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。 2、创设情景 创设情景，使学生因“感到亲近”而乐学。教师要根据教学目的，采取灵活多样的方式，创设或捕捉为学生所能理解的具体的生活场景。使学生产生如临其境、如闻其声、如见其人的亲近感觉，激发起情感的涟漪而乐于提笔。如描写我心爱的小物品的习作。在习作前不过多明示要求，而是创设了一个宽松的环境。老师点

11、染情景：“再过几天，老师的一位小亲戚要过生日。我想送他一件小物品。可我对那些小物品不大熟悉，老师知道你们有许多心爱的小物品，明天能否带来，向我推荐一下，让我有个参考，选一件让他满意的小物品。”能够帮老师选礼物，该是多么高兴的事呀！在不知不觉中，孩子们进入了情境，自然就容易爱上作文了。而这正印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好办法。是使这个学科值得学习。” 3、自由拟题，灵活要求 自由拟题，使学生因得以放飞而乐学。灵活要求，使学生因解脱而乐学。传统的作文指导就是教师束缚过多。老师命题学生做，写什么多数是老师强加给学生的，因而造成学生作文兴趣淡薄。其实，作文时，教师可以讲清作文的范围，

12、将拟题权可以完全下放给学生，以此激发他们的写作欲望。如07年冬季上海下了好几场雪，使孩子们欢声雀跃。让孩子们在雪中自由玩耍后，就以“雪”为内容作文，题目自拟，写什么自由选择。学生作文兴趣一下子激活了。“无忧无虑的雪”、“雪中之战”、“吃雪”、“雪，你终于来了”。 另外，我们的教材中，对学生的习作要求过于机械而求全，而农村的不少老师，视教材为经典，遵循教材而不敢越雷池半步。例如写小动物，定要先写外形再写习性。其实，老师要大胆地创新地使用教材。针对实际，灵活地变通地把握习作要求。写小动物，仅写它的外形，行！只写它的习性来突出它的活泼可爱，也行！这样，灵活的习作要求，使学生解脱作文要求上过多的束缚，

13、学生才会倍感轻松、愉悦而乐于作文。 （二） 叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”也就是说，生活是写作的源头。生活就如源泉，文章就如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。所以，作为教师，要引导学生走进生活、体验生活。 1、鼓励观察。 鼓励学生多观察、善观察，使学生因“有米下锅”而乐写。农村的天地是广阔的：四季的景色，田间的庄稼，饲养的家禽，使用的农具，参与的农活。田野中的花草树木，自然中的鸟兽鱼虫因此，教师应引导学生走进生活，观察生活。捕捉生活中的浪花，丰富作文的素材。老师可带领学生走向自然、走向田野、开

14、展社会实践活动，当小记者、小作家，深入生活，体验生活，采访生活 例：一年前，我们学校的校园内移栽进了许多大树，为了给树补充养分，树上挂起了一个个塑料瓶，针头插进树干，塑料瓶内的液体缓缓滴入大树体内。大树打起了“点滴”，这一现象被几位同学发现了。他们马上向我汇报，我觉得这是一个很好的作文素材。中午休息时间，就带领学生们去拜访了那一棵棵“打点滴”的树，然后又去自然老师那讨教给大树打“点滴”的原因。回到教室让孩子们当场作文，大树打“点滴”、一件新鲜事、稀奇、稀奇、真稀奇一篇篇充满童趣的文章就这么出炉了。因为这一素材是学生最感兴趣又亲身经历的，所以一拿起笔来都一吐为快，那一份童趣被挥洒得酣畅淋漓。 2

15、、开展活动。 小学生的作文要从内容入手。多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物，有些活动还可以跟其他学科结合起来，取他人的活动为己用。当然，活动要力求体现童真童趣，别出心裁。比如自然课上，学生找苔藓、采树叶，挖蚯蚓。美术课上，学生学沾染、布贴画、做头饰。手工课上做一个个有趣的手工制作，这些活动都是学生作文的极好的素材。去年的自然课上，我班的学生在自然老师的带领下去挖蚯蚓，结合这契机，我让学生习作挖蚯蚓，因为是学生亲身经历，大家都觉得有话可说，所以学生作文较前都有进步，其中沈欣玥同学的作文挖蚯蚓获上海市小学生作文竞赛一等奖，登载在上海市小学生最佳作文选上，当然，

16、我们反对每活动必作文的做法，我们提倡在活动中让学生玩得痛快，只有玩得痛快，才能写具体，而且作文不必把一次活动面面俱到地写下来，只在选取一方面，一个点就可，文章求真不求长，求趣不求冗。 3、自由表达。 当然，要有内容可写，还要解决有话可说。作为教师，应引导学生无拘无束地放开胆子随意写。修订的语文大纲中指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”即提倡学生自由表达，用自己的话表达自己想要说的意思，自由倾吐心中的积蓄，放胆写出自己想写的内容。这样，学生不受条条框框限制，感情才能得到更好地流露，做到“我手写我口”，“我手写我心”。当然，学生的作文文句不一定通顺，内容

17、不一定新颖，但正因为如此，才是小学生的作文，作为教师，一定要设身处地为孩子着想，要多就少改，多表扬，少批评，保护孩子的自尊心，使孩子的作文多一点真情流露，少一些“假、大、空”。 （三） “写东西靠平时的积累，不但作家是这样，练习作文的小学生也是这样。”而农村的作文教学较为重视作文的写，而忽视的是写前的积累，“指导学生作文，要从内容入手”，一要消除由来已久的形式入手的影响，二要将“写什么”的问题放在首位。所以，要重视学生作文材料的积累，因为“磨刀不误砍柴工。” 1、阅读中积累 书籍是人类进步的钥匙。书中有大汉的冷月，盛唐的乐舞，荷马的悲歌，泰戈尔的轻吟。书中有着数不清的故事，有着各种各样的思想感

18、情，各种观点，各种哲理，各种人生感悟，使读者能从中大获益处：没有经过的可从书中经过，没有见过的可从书中见到，没有体验过的可从书中体验，世上沧桑人生百态尽收眼底，天下诸色人等全上心头。每读一部书，就像多活了一遍，就多了一个人的人生经验。因此说，读书乃是接受间接人生经验最有效的方法，以写作文而论，也就是提供写作素材的最有效的办法。基于条件限制，农村孩子的课外书较少，课外阅读量较小，对此，要充分利用学校的图书资源组织学生阅读，班级内，也可设置一个小小图书角，让学生把自己的课外书带到班级，相互交流看，另外要提出明确要求，“不动笔墨不读书。”在读中或摘录好词好句，或摘抄优美段幅，或写些读书笔记，学生在阅

19、读中积累，既可以学到一定的表达方法，又能够猎取广博的知识，何乐而不为？ 2、生活中积累 农村孩子的生活较城市孩子的生活有其独特的色彩，内容也更丰富，一年四季中可供写的就多极了。春天，田野里一大片一大片的油菜花，果园里，桃树、梨树花开，似彩霞，像白云；路边的星星点点的野花更是姿态万千，色彩各异。夏天，捉知了，钓龙虾。秋天，农村是收获的季节，到处硕果累累，黄澄澄的稻穗弯下了腰，红的柿子，满眼的姹紫嫣红，满眼的丰收景象.所有这些，引导学生去细心观察，作文的“材料库”内不也就丰收了？ 积累的方式很多。在上语文课前，利用课前两分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。

20、由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。从学生作品看，作文内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。 日记是积累的最佳方法之一。每人每天都不会糊里糊涂地度过，几乎每时每刻都有思想活力，都有情感生灭。或是旧情旧思的重温与延续，或是新情新思的萌生也发展，它们有时间长短之别，也有程度大小之分，长的大的容易引人追寻、捕捉，短的小的则往往如轻风拂面难留痕迹。因此，如果不能及时把这些思想与感情定格下来，它们就会一一成为历史陈迹，越来越飘渺，越来越虚空，以至于趋向于无。及时定格这些瞬间感受，用文字记

21、录下来，日积月累，则将形成丰厚的文章题材，为写作打下良好基础。要养成写日记的习惯，这样就可以把每日所思所想及时记录下来。得了好成绩，心情愉快；受了批评，心情郁闷；与同学作了倾心长谈，和老师有了教与学的默契，有人“哐”地一声关门引起了你的不快，有人哈哈大笑让你感到莫名其妙，诸如此类，都可以写进日记，一方面是在练笔，更主要的是为真正写作作了思想感情的充分准备。平时还当养成随时记录感悟内容的习惯。有时我们不是在写日记，也不是在读书，而是在做其它事情时，灵感突然出现，这时就应当赶紧找笔纸作个记录，即使这灵感也许并不十分清晰；记录时，长短可以不限，灵感如喷泉，就多记下一些。灵感只一点，就只记几个字或一两

22、句话。不管记多记少，都可以，就是不能不记。养成了及时捕捉思想感情的习惯，就能使许多东西定格在纸上，写作能力的提高就有了非常可靠的保证。 目前的农村学校，师资队伍还参差不齐。有许多老师缺乏对一至十册教材的整体把握，不能从俯视的角度去审视小学阶段的作文教学，使得低、中、高年级的作文教学脱节，再者，读与写不能有机结合，割裂了两者间的紧密联系，只有到了课后或单元的练习中有了安排时才进行写的训练，使得读写脱节，所以作文整体把握，教学要序列化，系统训练，由浅入深。 低年级：说写起步，在训练学生说话时，逐步加大写话的训练。从写一句简单的话到写一句具体的话，从写一句话到写几句意思连贯的话，为中年级的作文打下基

23、础。 中年级以片断入门，重点训练片段和段的写作训练，训练中既不要要求开头与结尾，也不要大讲组段形式，先放飞学生，让其自由地表达，改变农村作文教学中轻说重写的错误认识，摒弃口头作文只对低年级的错误认识，要将说写密切结合，让学生从内容上广泛说，从形式上灵活说。对说得好而写得差的同学，指导其迁移说话中所得，侧重多写。对说得差而写得好的同学，要在褒奖其写得好的同时，加强说的训练。最终使学生能说会写，适应社会发展的需要。当然，老师在指导学生作文时，要逐渐地，适时适量地渗透些诸如总分、并列、因果、概括等组段方法，以此摸到作文的门道。 高年级是小学的最高阶段，但并不意味着作文训练的最后阶段。在此阶段，可以教

24、学生学观察、学写法、学选材、学布局谋篇及领悟表达方式等，指导学生将字、词、句、段、篇的知识综合运用，进行听说读写的综合训练。当然，学生在今后的学习中还将继续作文训练。所以，高年级的作文训练的着眼点还应该放在“简单”的记叙文上，应切实落实在有中心、有内容、语句通顺、有条理地表达等恰当要求上，让学生体验成功的快乐。切忌拔苗助长，导致恶性循环。“小学的学初中的，初中的学高中的，高中的学大学的，到了大学，反过来再学小学的内容。” 因此，农村的作文教学一定要整体运作，循序渐进，系统训练，由浅入深。 在实验的过程中，我们面临一个难题，那就是一个班级中的学生发展不均衡。大多数孩子的作文在原有基础上有进步，对

25、作文产生兴趣。有的孩子不仅语句通顺，而且很会选材，作文生动、有趣。但我们也发现，有的孩子的作文语言干巴巴，还错别字连篇。相对而言，好学生的作文一直受老师表扬，写作的兴趣越来越浓，写作自信心也越来越强。相反，差学生永远受不到老师的表扬，甚至更多的是受到老师的“横眉冷对”或者“冷嘲热讽”，所以，他们就越来越怕写作，一见写作就头痛。 学生在作文能力上有差异是极为正常的。我们不能为了照顾班上大多数学生写作水平而放弃写作上有困难的学生；也不能为了适应班上写作有困难的学生的需要，一律“低起点，小步子，慢慢来”，而忽视中、优等生的发展需要。针对这一特点，我们实验班的老师将实验班的孩子根据平时的学习、写作情况

26、分成A、B、C（低、中、高）三层。根据不同层次学生的写作可能性制定适应差异的分层目标，实行分层施教、分层评价，使每位学生在原有基础上充分发展。 例如：三年级写段教学贴树叶画 层次 （1） 按“找树叶贴树叶”的顺序，把贴画的过程先说得比较清楚，再记下来。 （2） 字数不少于150字。 （1） 按顺序把贴画的过程说清楚，写成一段话。 （2） 注意用词正确，语句通顺连贯，字数在200字左右。 （1）按顺序把贴画的过程写清楚，且能加上适当的比喻句、拟人句及心中想法。 （2） 注意用词正确，语句通顺、连贯，较为生动，字数在200字以上。 由于作文指导的目标是适应学生差异的，我们在对学生的习作进行批改评价

27、时，应该十分注意他们之间的差异，施行分层评价。就以贴树叶画这篇习作为例。A层的学生（习作能力较差的）能把贴画的顺序较清楚地记下来，而且字数在150字左右，错别字也较少的情况下，我们就可以给予他表扬鼓励，不必等他达到B层学生的要求才表扬鼓励。如果A层学生的习作能达到B层学生的水平，则可以采用加分制，让从没得过高分的A层学生尝到写作的甜头，对写作不畏惧甚至产生兴趣，从而走向成功之路。当然，这种鼓励评价既可以体现在习作的批改和讲评中，也可以贯穿在整个作文指导的过程中。 经过对本课题三年时间的实践研究，老师和学生双方面取得了相当大的收获。实验教师从内心深处改变了对习作教学的畏难情绪和烦闷态度，指导学生

28、阅读和写作的意识和能力有所加强，这种影响并已辐射到其他教师身上。教师在指导学生写作时，能充分激发学生的写作兴趣，并能紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活，注重课内、课外阅读指导，拓宽了学生的视野，丰富了学生写作的素材，发散了学生写作的思维。分层教学及分层评价启示教师为每位学生准备一把尺，不时地量出学生的进步和成功，激发学生作文学习的热情。 本课题研究共有6位一线老师参与，在二年半的实践研究中，实验班老师共开设了3节作文指导研讨课，3位老师的5篇论文在市、区的论文竞赛中获等第奖，5位老师在上海市小学生作文竞赛中获优秀指导老师奖。 “原来挖蚯蚓也可以写作文，原来下雨下雪也可以写作文，原来生活中处处都是作文，原来作文就这么简单”学生参与习作的兴趣浓厚，有强烈的自由表达愿望，学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。从观察五年级一个实验班的学生来看，在40分钟内完成450字以上作文的人数达百分之八十以上，作文布置以后咬着笔杆迟迟下不了笔的人明显减少。学生对想象类作文和亲身经历过的写作表现出较大的兴趣，作文成功率较高，作文水平也在不断提高。大多数