上海市教委基教处

1、上海市教委基教处上海市教委基教处 陈东珍陈东珍重塑辅读学校教育重塑辅读学校教育 促进学生最优发展促进学生最优发展 一、本市特教课程改革的背景一、本市特教课程改革的背景二、辅读学校课程改革的目的二、辅读学校课程改革的目的三、新课程的指导思想三、新课程的指导思想四、新课程理念四、新课程理念一、本市特教课程改革的背景一、本市特教课程改革的背景 1 1、教课程改革是本市基础教育课程改革的组成部分、教课程改革是本市基础教育课程改革的组成部分2 2、残障儿童的教育与发展受到广泛关注。、残障儿童的教育与发展受到广泛关注。3 3、辅读学校教育正在发生重大变化，现行的课程不能、辅读学校教育正在发生重大变化，现行

2、的课程不能 适应学生发展需求和教育现代化发展的要求。适应学生发展需求和教育现代化发展的要求。4 4、科学技术的发展为残障儿童的缺陷补偿和潜能开发、科学技术的发展为残障儿童的缺陷补偿和潜能开发 提供了可能。提供了可能。 1、教课程改革是本市基础教育课程改革的组成部分。、教课程改革是本市基础教育课程改革的组成部分。普教课程改革的主要特点：普教课程改革的主要特点：（1）课程理念：树立）课程理念：树立“以学生发展为本以学生发展为本”的教育理念；的教育理念；（2）课程目标：）课程目标：“知识与技能，过程与方法，态度、知识与技能，过程与方法，态度、 情感、价值观情感、价值观”的三维目标；的三维目标；（3）

3、教学过程：改变教师的教学方式，改变学生的）教学过程：改变教师的教学方式，改变学生的 学习方式，从研究教师的教到研究学生的学。学习方式，从研究教师的教到研究学生的学。（4）课程结构：）课程结构： 小学：基础型、拓展型、探究型小学：基础型、拓展型、探究型 初中、高中：基础型、拓展型、研究型初中、高中：基础型、拓展型、研究型2、残障儿童的教育与发展受到广泛关注。、残障儿童的教育与发展受到广泛关注。（1）上海已经建立了以特殊教育学校为骨干，以特）上海已经建立了以特殊教育学校为骨干，以特 殊教育班和随班就读为主体，送教上门、社区殊教育班和随班就读为主体，送教上门、社区 教育为补充的从学前教育到高等教育互

4、相衔接、教育为补充的从学前教育到高等教育互相衔接、 普特融合的特殊教育体系。普特融合的特殊教育体系。（2）实施义务教育法，保证每一个适龄儿童接受义）实施义务教育法，保证每一个适龄儿童接受义 务教育的权利，中重度残障学生进入学校学习。务教育的权利，中重度残障学生进入学校学习。 （3）教育现代化发展对特殊教育提出了更高的要求，）教育现代化发展对特殊教育提出了更高的要求， 从关注数量（入学率、特教学校数量）到关注从关注数量（入学率、特教学校数量）到关注 质量（提高学生的学习效益），要提升办学水质量（提高学生的学习效益），要提升办学水 平，促进学校内涵发展。平，促进学校内涵发展。 3、辅读学校教育正在

5、发生重大变化，、辅读学校教育正在发生重大变化， 现行的课程不能适应学生发展需求现行的课程不能适应学生发展需求 和教育现代化发展的要求。和教育现代化发展的要求。（1）教育对象变招收轻度智障学生为以）教育对象变招收轻度智障学生为以 招收中重度智障学生为主。招收中重度智障学生为主。 （2）师资队伍的整体素质得到很大提高。）师资队伍的整体素质得到很大提高。 （3）教育教学改革推动了学校的发展。）教育教学改革推动了学校的发展。 （4）课程改革滞后于智障教育的发展。）课程改革滞后于智障教育的发展。 A、至今尚无一套完整的针对中重度智障学、至今尚无一套完整的针对中重度智障学 生的辅读学校课程与教材，教师工作

6、无生的辅读学校课程与教材，教师工作无 据可依，各校都在开发校本教材，质量据可依，各校都在开发校本教材，质量 难以保证。难以保证。B、教育目标不明确，各校教育目标的确定、教育目标不明确，各校教育目标的确定 没有统一的依据，要求往往偏高，缺乏没有统一的依据，要求往往偏高，缺乏 针对性。针对性。 C、辅读学校的教育质量的评价缺乏可以参、辅读学校的教育质量的评价缺乏可以参 照的标准，教师对当前学校的教育质量照的标准，教师对当前学校的教育质量 认同度较低。认同度较低。 （4）课程改革滞后于智障教育的发展。）课程改革滞后于智障教育的发展。 A、至今尚无一套完整的针对中重度智、至今尚无一套完整的针对中重度智

7、 障学生的辅读学校课程与教材，教障学生的辅读学校课程与教材，教 师工作无据可依，各校都在开发校师工作无据可依，各校都在开发校 本教材，质量难以保证。本教材，质量难以保证。对中度智障教育大纲的利用对中度智障教育大纲的利用课程设置课程设置教材使用教材使用B、教育目标不明确，各校教育目标的确定、教育目标不明确，各校教育目标的确定 没有统一的依据，要求往往偏高，缺乏没有统一的依据，要求往往偏高，缺乏 针对性。针对性。 教育目标确定的依据教师对中、重度智障学生教育目标要求的看法教师对中、重度智障学生教育目标要求的看法 C、辅读学校的教育质量的评价缺乏可以参、辅读学校的教育质量的评价缺乏可以参 照的标准，

8、教师对当前学校的教育质量照的标准，教师对当前学校的教育质量 认同度较低。认同度较低。 教师对当前中、重度智障学生教育训练的教师对当前中、重度智障学生教育训练的 质量质量 的看法的看法教师对中、重度智障学生潜能是否得到了教师对中、重度智障学生潜能是否得到了 充分发展充分发展 的看法的看法教师对学校完成有关教育任务的满意程度百分比教师对学校完成有关教育任务的满意程度百分比4、科学技术的发展为残障儿童的缺陷、科学技术的发展为残障儿童的缺陷 补偿和潜能开发提供了可能。补偿和潜能开发提供了可能。二、辅读学校课程改革的目的二、辅读学校课程改革的目的 1 1、构建课程体系。、构建课程体系。2 2、规范教育行

9、为。、规范教育行为。3 3、促进教育改革。、促进教育改革。1、构建课程体系。、构建课程体系。 通过编制课程方案、课程指导纲要 和部分教材，构建能满足中、重度智障 学生发展需要的、具有上海现代化、国 际化大都市特点的辅读学校九年义务教 育阶段课程体系。确定智障教育的核心 理念，明确辅读学校的培养目标、教育 内容、课程结构以及教育策略与方法。 2、规范教育行为。、规范教育行为。 引导教师根据国家规定的教育要求，按照智障学生的认知发展规律和智障学生个体发展的特点实施教学，充分利用各种有效的教育资源，在满足学生的基本教育需求的基础上，强化缺陷补偿和潜能开发，使每一个学生都在原有基础上得到充分发展。整合

10、学校、家庭、社会各方面力量，形成教育合力。3、促进教育改革。、促进教育改革。 新课程建立在新的课程理念的基础新课程建立在新的课程理念的基础 之上，打破了原有的课程体系，建立了之上，打破了原有的课程体系，建立了 新的课程结构，丰富了课程内容，注重新的课程结构，丰富了课程内容，注重 将学生的日常生活作为课程资源，强调将学生的日常生活作为课程资源，强调 学生的操作和体验。必然要求教师改变学生的操作和体验。必然要求教师改变 自己的教学行为以适应新课程的要求；自己的教学行为以适应新课程的要求； 必然要求学生改变学习行为，变被动学必然要求学生改变学习行为，变被动学 习为主动学习；必然要求学校建立适合习为主

11、动学习；必然要求学校建立适合 于新课程实施的管理制度与措施，加强于新课程实施的管理制度与措施，加强 教学研究，优化配置教育资源，满足新教学研究，优化配置教育资源，满足新 课程实施的需要，从而提升办学水平。课程实施的需要，从而提升办学水平。三、新课程的指导思想三、新课程的指导思想 以先进的课程理念为导向，建立以生活以先进的课程理念为导向，建立以生活适应为核心的课程目标，确定符合中重度智适应为核心的课程目标，确定符合中重度智障儿童特点的教育内容，采用教医相结合的障儿童特点的教育内容，采用教医相结合的教育策略，强化个别化教育和实际训练。注教育策略，强化个别化教育和实际训练。注重以学生的实际生活为线索

12、组织各方面教育重以学生的实际生活为线索组织各方面教育内容，将教育融合于学生的生活之中，重视内容，将教育融合于学生的生活之中，重视直接经验的获得，让学生在体验中学习，最直接经验的获得，让学生在体验中学习，最大限度的促进每个中重度智障学生可能的发大限度的促进每个中重度智障学生可能的发展。展。四、新课程理念四、新课程理念 1、以学生发展为本，切实有效地促进学以学生发展为本，切实有效地促进学 生的发展生的发展2、以生活适应为核心，培养学生的生活、以生活适应为核心，培养学生的生活 自理能力和社会适应能力自理能力和社会适应能力4、运用多种教学方式，注重实践性，提、运用多种教学方式，注重实践性，提 供适合学

13、生需求的个别化教育供适合学生需求的个别化教育3、强化课程的多样性、选择性和补偿性，、强化课程的多样性、选择性和补偿性， 发挥课程的整体效应发挥课程的整体效应1、以学生发展为本，切实有效地促进学生的发展以学生发展为本，切实有效地促进学生的发展首先，智障学生是一个发展着的个体，发展首先，智障学生是一个发展着的个体，发展是他们的最基本特征，我们必须承认他们是是他们的最基本特征，我们必须承认他们是可以发展的，也是能够发展的。可以发展的，也是能够发展的。 其次，智障学生的发展有其自身的规律，其次，智障学生的发展有其自身的规律，我们必须根据智障学生的发展规律促进我们必须根据智障学生的发展规律促进他们充分发

14、展。他们充分发展。 第三，智障学生的发展具有特殊的需求，第三，智障学生的发展具有特殊的需求，我们必须尽可能的满足他们的需求。我们必须尽可能的满足他们的需求。2、以生活适应为核心，培养学生的生活、以生活适应为核心，培养学生的生活 自理能力和社会适应能力自理能力和社会适应能力（1）生活适应是智障学生融入社会、提高生）生活适应是智障学生融入社会、提高生 活质量的前提。生活自理和社会适应是活质量的前提。生活自理和社会适应是 人类赖以生存的最基本的能力，也是人人类赖以生存的最基本的能力，也是人 类进行其他活动的基础。类进行其他活动的基础。 对于智障儿童而言，如果这些最基本的能力对于智障儿童而言，如果这些

15、最基本的能力也不具备，更谈不上融入社会。也不具备，更谈不上融入社会。 从智障儿童的实际情况来看，他们的生活从智障儿童的实际情况来看，他们的生活适应能力绝大部分不能在生活和社会交往适应能力绝大部分不能在生活和社会交往中自然习得，而是要经过系统的强化训练中自然习得，而是要经过系统的强化训练才能获得。才能获得。 据对本市据对本市618岁中重度智障学生社会岁中重度智障学生社会适应能力调研报告显示：中重度智障学生虽然适应能力调研报告显示：中重度智障学生虽然社会适应能力较低，但随着年龄的增长以及接社会适应能力较低，但随着年龄的增长以及接受相应的学校教育，其社会适应能力得到逐步受相应的学校教育，其社会适应能

16、力得到逐步提高，学校教育所产生的作用显而易见。提高，学校教育所产生的作用显而易见。 郊区和市区各分量表及总分得分差异显著性检验郊区和市区各分量表及总分得分差异显著性检验表一表一各年级段在各分量表及总分上得分差异性检验各年级段在各分量表及总分上得分差异性检验表二表二各年级段市区与郊区总体和各分量表平均分各年级段市区与郊区总体和各分量表平均分表三表三市区与郊区总体和各分量表平均分市区与郊区总体和各分量表平均分表四表四（2）培养学生良好的行为习惯、正确的生）培养学生良好的行为习惯、正确的生 活技能、健康的生活态度等实际能力活技能、健康的生活态度等实际能力 是核心。强调直接经验的获得，将知是核心。强调

17、直接经验的获得，将知 识的学习、态度的形成、习惯的养成识的学习、态度的形成、习惯的养成 融合于学习生活技能的过程之中。融合于学习生活技能的过程之中。 社会有关人员对中度智障者的生活适应技能社会有关人员对中度智障者的生活适应技能的关注程度远远超过了社会适应技能的关注的关注程度远远超过了社会适应技能的关注度。他们认为智障者最主要的个人能力是动度。他们认为智障者最主要的个人能力是动手操作能力和语言表达能力。手操作能力和语言表达能力。 中度弱智者最需要的基本技能中度弱智者最需要的基本技能注：选择第一位重要注：选择第一位重要=3分；第二位重要分；第二位重要=2分；第三位重要分；第三位重要=1分。分。 中

18、重度弱智者最需要的个人能力注：选择第一位重要注：选择第一位重要=3分；第二位重要分；第二位重要=2分；第三位重要分；第三位重要=1分分（3）培养目标的内容必须根据智障学生的）培养目标的内容必须根据智障学生的 需求和可接受性，整体体现生活适应需求和可接受性，整体体现生活适应 的基本要求。的基本要求。五大领域十方面内容五大领域十方面内容（1 1）整体设计满足学生自身发展和适应社会生活所）整体设计满足学生自身发展和适应社会生活所 需要的多样性课程需要的多样性课程。（2 2）强调将学生的日常生活作为课程资源，为学生）强调将学生的日常生活作为课程资源，为学生 提供整体性的学习经验，增强了课程的综合性。提

19、供整体性的学习经验，增强了课程的综合性。 （3 3）重视学校文化建设，将学校文化与学校环境建）重视学校文化建设，将学校文化与学校环境建 设有机结合起来，创设丰富的、能满足学生发设有机结合起来，创设丰富的、能满足学生发 展需要的物质环境和人文环境，让学生在学校展需要的物质环境和人文环境，让学生在学校 文化的熏陶下、在与环境的相互作用中成长。文化的熏陶下、在与环境的相互作用中成长。 （4 4）充分利用各种课程资源，实现学校、家庭、社）充分利用各种课程资源，实现学校、家庭、社 会一体化教育。会一体化教育。3、强化课程的多样性、选择性和补偿性，发、强化课程的多样性、选择性和补偿性，发 挥课程的整体效应挥课程的整体效应4、运用多种教学方式，注重实践性，提供、运用多种教学方式，注重实践性，提供 适合学生需求的