数学学科渗透德育优秀论文

1、数学学科渗透德育优秀论文在课堂教学中如何培养学生的创新精神知识经济的到来，呼唤创造性的人才。现在的小学生是21世纪的胜利军，培养新一代知识型劳动者是知识经济未来教育提出的新要求。小学数学是一门基础学科，而课堂教学是教师施教，学生求学的主阵地，是实施素质教育，培养学生创新精神的主渠道。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神呢？我认为在课堂教学中注意创设情景，激发兴趣，引导儿童根据自己有的知识经验进行数学“再创造活动”，重视发展学生的想象力，注意加强“双基”和思维训练，重视培养学生独立思考能力和发现问题，解决问题的能力是培养创新精神的主要途径。我的做法是：一、 创设情景，激发兴趣，充分调动

2、学生学习的主动性素质教育的实施是实施主体性教育，主动性是创新精神的本质反映。而浓厚的兴趣是发展创进思维的促进剂，学生学会在愉快、欢乐的氛围中，并发出创新性思维的火花，有创于培养学生的创新精神。因此，在教学过程中必须善于调动学生学习的主动性和积极性，激发他们学习的兴趣和创造的欲望。例如：学生学完数的整除之后，老师带领学生做一个游戏：请一名学生在黑板上写出一个任意三位数，请第二名学生在这个三位数后面重写一遍，使之成为六位数。这时，让全体学生先用7去除这个六位数，在用11去除，在用13去除。“能整除吗？”学生们都在心里打上问号。然而，最后的结果却使他们大为诧异，这个数不但能使这些数整除，最后的商竟是

3、开始的那个三位数。这时偶然吗？是什么原因呢？强烈的求知欲激励着他们。终于有举手了，三位数后面重复一遍得到的六位数正好是原来三位数的1001倍。1001分解质因数为7x11x13。所以那六位数肯定能被7、11.和13整除，而且最终商一定是原来那个三位数。教师在教学过程通过这游戏激发了学生的兴趣和创造的欲望，从培养了学生的创新精神。二、 重视发展学生的想象力想象是创新的源泉，是科学发现的前凑。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在课堂中教师善于创设情景，引导学生勤于猜想敢于猜想善于猜想。例如在讲完圆锥体体积的计算之后

4、，教师提出这样的问题：“一个长方体，体积是30立方厘米，若把横截成五段，表面增加48平方厘米。长方体的高是多少？”让学生自己讨论、想象，得出：把长方体横截成五段，共截了四刀，每截一刀就增加两个面，四切共增加八个面，由此得到底面积是48÷8=6 （平方厘米），所以长方体的高应是30÷6=5（厘米）。我们应多创设这样的问题环境，鼓励学生思考讨论，让他们自由想象，从而培养学生的能力，发展智力。三、 加强“双基”教学，让学生积累扎实的基础知识心理学研究表明，影响创造性思维的一个重要因素，是有无“可用的、有效的、灵活的”丰富知识。一个人获得知识越多，越可能具有对新问题的敏感性和创造力

5、。只有加强“双基”教学，学生才能积累丰富的知识，发展智力，才有可能进行想象和创新。例如，在小学数学课本中有这样的一道题：“小圆半径是2厘米，大圆的半径是3厘米，小圆和大圆半径的比是（2:3）；小圆和大圆的周长的比是（2:3）；小圆和大圆面积的比是（4:9）”。按常规学生应该先求出小圆与大圆的周长和面积，再分别组成比，这样比较麻烦。有的学生根据比的基本性质，很快能得到出正确的结果。这里，学生运用“比的基本性质”可以直接运用周长和面积公式，推出大圆和小圆周长、面积的比，思维简单敏捷，解题速度比较快，从而培养了新意识和能力。四、 加强思维训练，让学生多做开拓、变通的练习培养学生的创新精神，使学生的思

6、维具有开拓性，创造性，教师就应在教学采用灵活多样的教法，诱导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。在课堂练习设计时，除基本练习外，还应当设计一些开放题，为学生的积极思维创设丰富的问题情境，提供交流机会。在小学数学教学中，教师结合具体的教学内容，为学生创设一定的问题情景，是引发学生思维活动的外部环境因素。古人云“学起于思，思源于疑”。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动、积极的状态。通过谈话、质问、提问、实验等方法，创设一定的问题情景，可以调动学生参与学习活动的积极性，引导学生主动观察和思考的兴趣，培养学生发现问题

7、、研究问题和解决问题的能力。创设教学情景 激发思维火花。每上一节新课时，教师都要巧妙地、精心地设计好引入，联系生活实际，利用现代化的多媒体手段，创设学习情景，让学生根据情景，提出一些有趣的、值得探讨、有价值的问题，激发学生的创造性的思维火花，然后再引导学生去发现问题的根源所在，认识知识间的内在联系，分析问题，提炼问题，为悟出解决问题的途径创设情景。例如：教学乘法应用题时，在原来准备题的基础上又设计两道求和的应用题。同学们浇树，一组有3人，另一组有4人，一共有几人？同学们浇树，一人浇4棵，另一人浇3棵，一共浇多少棵树？这两道题是已学过的知识，学生已经完全掌握了这两道运用题的解题方式，这时在学生的头脑中已经形成了定向思维，很快就能根据“一共”的特点确定用加法计算。这样体现了学生的求同思维。接着出示例题：例：同学们浇树，一人浇4棵，3个人一共浇多少棵树？因为低年级孩子只学过两种类型的应用题，一种是“求剩余”或“求一个数比另一个数多几（少几）的应用题”；另一种是求和的应用题，因此，大多数同学的思维已成了一种定势，看见“一共”学生就毫不思索地把4和3加起来。出现这种现象时，教师应该引导学生认真地读题，分析题意，然后根据题意发散学生的思维。那么，例题能否用加法来计算？不能用加法计算的原因是什么？为什么同样是求“一共”却不能用加法计算？通过这一系列的质疑，让学生产生一种探究问题的欲望。