《课堂互动教学策略实证研究》方案

1、课 堂 互 动 教学 策 略 实 证 研究 方 案泉州第十一中学罗 型芳一、 课 题 的 现实 背景及意 义（一 ） 课题 提出的 现实 背景课 堂教学是学校教 育最重要和最基本的活动 形式，学 生 获 得知 识和能力、形成品格和取得发 展主要是在教学过 程中 实现 的。 课 堂教 学不但是学生的认 知 过 程，更是学生的生命活动过 程，是 师 生人生中一段重要的生命经 历 。 对 于学生 而 言， 课 堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质 量，直接影响学生当前和以后素质 的形成和 发 展；对 于教 师 而言， 课 堂教学是其职业 生命最基本的构成部分，它的质 量，直接反映了教师 对

2、职业 的感受、 态 度和 专业 水平的 发 展， 亦是教 师 的生命价 值 在 职业 上 最直接的体现 。因此， 优 化高中 语 文 课 堂 师 生互 动的策略研究，实现师 生互 动 及其有效性，是提高素质 教育 质 量的关 键 。在新 课 程 标 准指 导 下的高中 语 文 课 堂，教 师 的教学方式 、 评 价方式、学生的学习 方式有了许 多新的 变 化，我 们 的 语 文 课 堂 焕发 了生 机，但在教学中师 生 互 动 的方式中仍然存在以下几方面的偏差：1 .形式单调 ，多 师 生 间 的机械互 动 ， 少 生生 间 互 动 。 课 堂上大多是教 师 提 问 学生 回 答，而学生与学生

3、之间 的交流十分少 见 。2 .教学内容偏颇 ，多 认 知互 动 ，少情感 态 度和价 值观 的互 动 和行为 互 动 ，因而 课 堂教学中缺乏与学生真诚 的内心沟通，缺乏与学生真挚 的情感交流。3 .深度不够 ，多浅 层 次互 动 ，少深 层 次互 动 。在 课 堂 教 学互 动 中，我 们 常常听到教师 连 珠炮似的提问 ， 学 生机械反 应 似的回答，这 一 问一答看似 闹 忙， 实际 上，此 为 “物理运 动 ”， 而 非 “语 文反 应 ”，即缺乏教师对 学生的深入启 发 ，也缺乏学生对 教 师问题 的深入 思 考。4 .互动作用失衡，多控制一服从”的单向型互动，少交互-平行” 多

4、边 型互 动 。（二 ） 课题 研究的 实 践 意 义5 .通 过课题 研究，引 导 教 师 深入学 习 教育教学理论 ， 不 断更新教育 观 念，提高教师 自身的教学水平和艺术 涵养。6 .创 建良好的 课 堂 互 动环 境，提高学生主动 参与学 习 的 意 识 和能力，有效地发挥 学生的主体作用， 激 发 学生学 习 的 积 极性和主动 性，培养学 习语 文的 兴 趣，充分展现 个性，从而提高课 堂效率。7 .构建积 极、适宜 、 和 谐 的 师 生关系，在语 文 课 堂上形成多层 次，多通道、多方位、 多形 式的互 动 网 络 ，并 形 成一定的互动 教学模式。（三 ） 课题 研究的理

5、论 价 值课 堂教学互 动 方 式 及其有效性必须 通 过 教 师 切 实 有效的 实 践才 能得出。教 师 的 课 堂教学互 动 方式建构必须 借助 实 践 进 行 实验 、反 思、 改进 ，形成良好的方案再实 践、反思、改进 。2、 本 课题 在国内外同类 研 究 领 域 的 历 史 、 现 状 及 趋势目前，国内外对 于互 动 式 课 堂教学模式的研究，国外起步较 早， 国内起步 较 晚。国内主要近五年开始，且大都是国外互动 式教学模 式 的介绍 和 验证 ，有的是教学经验 的 总结 和升 华 ，理 论 基 础 往往不 够 明 确和完善， 对 照国外 较 成功的互 动 式教学 经验 ，及

6、新 课 程要求学生采 用互 动 式教学 势 在 必行。在国内的课 堂教学中 师 生互 动 的形式 较单调 ， 多 师 生互动 ，少生生 间 互 动 。而事 实 上， 许 多国外研究专 家正把生生互 动 当作教学中 尚 待 进 一步开 发 的宝 贵 的人力 资 源， 认 为 生生互 动 是 教学成功的 不可 缺 少的重要因素。因此针对 此 课题 的 研 究是很有必要的。3、 课 题 研究的内容及预 期 目 标（一 ） 课题 研究的内容新 课 程理念下 优 化 高中 语 文 课 堂 师 生互 动 的策略研究。主要通过课 堂教学中的具体 实 践 总结经验教 训 并开 设 校内或市级 公开 课 展示研

7、究成果。课 堂教学中客观 有效的互 动 是 实 施新 课 程理念的基础 ， 更是 实现师 生共同 发 展的必要条件。因此优 化高中 语 文 课 堂 师 生互 动 的策略研究尤为 重 要。（二 ） 课题 研究的目 标依据教育方针 ，从 实际 出 发 ，将 传统 的教育思想与国内外先进 教育理 论 融 为 一体 ， 运 用整体 优 化的思 维 方法和工作方法， 努 力 创 建 宽松和 谐 的育人 环 境， 通 过师 生 互 动 ，促 进 学生全面和谐 地 发 展，提高教 师 教育教学水平。 通 过 研究 ， 形成新 课 程理念下的教学实 践策略。1 .通 过课题 研究 ， 形成 一套高中 语 文教

8、学 师 生互 动 的有效方式。这套方式将行为 互 动 、情感互 动 、 认 知 互 动 三者有效的结 合起来，在 课 堂上充分体现 教 师 的主 导 地位与学生的主体地位。2 .通 过课题 研究，使教师 本人的 课 堂角色 发 生 变 化 ， 从 单纯 注重 知识传 授 转为 比 较 关注学生的学习 方式、学 习 愿望和 学 习 能力的培养。同时 ， 进 行富有 创 造性的工作，让 教 师 迸 发 出前所 未 有的探索、研究热 情。3 .通 过课题 研究，使 课 堂 较 多地出 现师 生互 动 、平等参与的生动局面。学生学习 方式开始多样 化 ， 乐 于探究、主动 参与、勤于动 手， 课堂教学

9、的 组织 形 式 也要在一定程度上发 生 变 化，在培 养 学生合作与交流能力的同时 ， 调动 每一个学生的参与意识 和学 习积 极性，能形成新的 课 堂 环 境。（三 ） 课题 研究的 预 期 成果6各种 实 践活 动 的 记 实 材料、文字资 料； 优 化 课 堂 师 生互 动 的公开课 ；研究 报 告、教学案例、学术论 文。4、 课 题 研究的操作措施及做 法（一 ） 课题 研究的理 论 依据1 .社会 认 知 发 展理 论:代表人物维 果 斯 认为 知 识 是社会性的，知识 的建构得自对 学 习 、理解和 问题 解决方面的合作性努 力，得自 团 体成 员 交 换 信息和 见 识 ，相互

10、 发现 弱点，相互纠 正，并将自己的理解建筑在与他人理解的 调试 之上。2 .建构主 义 理 论 ：建构主 义认为 ，学 习 是学 习 者主 动 建构知 识 的意 义过 程，是学生与周围环 境相互作用的过 程中 ， 通 过 同化与 顺应 ，逐步建构起外部世 界的知 识 ，从而使自身认识结 构得 以 转换 与 发 展。3 .自我教育理论 ：包括教 师 集体的自我教育、成员 相 互 的引 领 、教师 个体的自我教育。 自 觉 主 动 的 把新 课 程理念在内心加以理解和体验 ，并通 过实 践 转 化 为 自己比 较稳 定的自 觉 行 为 的能力。（二 ） 课题 研究的 实 施 原 则1 .主体性原

11、 则师 生互 为 主体，既着眼于师 生双方都能从双向的教学过 程中 获 得收益，更着重于建立起民主平等、 互 亲 互 爱 的 师 生关系；既体现师 生对实 践活 动 价 值 的 尊重， 强调师 生共同参与，更体现 教育教学 组织 形式的重建，强调营 造一种 宽 松愉悦、和谐 向上的教育教学氛围 。2 .全方位原 则师 生关系互动 的 重 要表 现 是 师 生之 间 的相互沟通和交流，因此，我 们 必 须树 立新 的 人才 观 、 质 量 观 。 使 师 生交往人本化、情 感化。使教师 从 “惟我独尊”状 态 “居尊下放”，回到 学 生中 间 。使学校教育由“封 闭型 ”转为 “开放型 ”，由

12、“单 一 化 ”变为 “立体化 ”、 “全方位 ”的教 学 新格局。3 .创 新性原 则“一个没有 创 新能力的民族，难 以屹立于世界先进 民 族之林 ”。 创新是民族 发 展的 前 提。学校 应为师 生 创 新意 识 、 创 新能力的形成与发展提供充分的空间 ， 使 师 生在 和 谐 、互 动 中 创 新， 在 创 新中 发 展。4 .科学性原则 。在 实 施 过 程中一 定 要遵循 现 代教学理 论 ，遵循学生的认 知 规 律 进行教学，要结 合本校的具体情况和教学的实际 制定出教学计 划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强 的可操作性。（三 ） 课题 研究的方法1 .文献资 料法

13、：充分查阅资 料，借助 各 种相关的理论 和 经验 ，指 导课题 研究。2 .行 动 研究法：运用行动 研究法，改进 和 总结课 堂中同伴合作和师 生互 动 的途径 和 方法， 滚动 式推 进 研究 过 程。3 .调查法：通 过对 教 师 和学生 进 行 访谈 和 问 卷 调查 了解新 课 程 课堂的一些元素变 化 的基本情况。4 .经验总结法：重 视资 料的 积 累，按 照 研究内容写出阶 段性研究报 告和 经验总结 。5、 课 题 研究的步 骤 及人 员 分 工1 .准 备 和启 动阶 段： 课题 准 备 、理 论 学 习 ，制 订课题 研究方案。（ 罗 型芳）2 .研究实验阶 段：制定

14、实 施活 动计 划，全面 实 施 课题 方 案；反思、总结 研究 过 程，及 时调 整 实 施 计 划；收集、整理研究数据与信息，及时进 行 阶 段性 总结 。（ 罗 型芳 王 玺 明 丁芝荣）3 .课题总结阶段：整理分析研究资 料和数据；总结 反 思 研究成果； 撰写 结题报 告， 汇编课题 成果。（ 负责 人： 罗 型芳）6、 课 题 研究的条件分析1 .领导重 视 ：学校 领导积 极鼓励教 师 从事教科研工作，把科研兴校、科研 兴 教作 为办 学之本， 针对 目前学生 实际 情 况， 对 如何 优 化 高中 语 文 课 堂 师 生 互 动 的策略研究给 予高度重 视 。2 .课题组主要成 员 为 具有多年教学经验 的中青年骨干教师 ， 课题组 成 员 素 质较 高 ， 有 一定的教学科研能 力。 负责 人和成 员 具有 较 扎 实的教学基本功和较 强 的教育教学能力，并具有很强 的 责 任心，已取得了 较 好的成 绩 。曾先后开设 多堂区教学公开课 和研 讨课 。并多次在区、市 组织 的各 项 比 赛 中 获奖 ；所撰写的论 文也先后在区级 、 省 级 刊物