分 数 的 意 义

1、分 数 的 意 义分 数 的 意 义分 数 的 意 义教学目标1.理解单位“1 ,进一步理解分数的意义。2.知道分数各局部的名称 ,理解分子、分母表示的实际意义。3.使学生受到“事物之间是普遍联系、开展变化的辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学流程：一、复习引入1.以前我们已经认识了简单的分数你已经知道了分数的哪些知识?2. 练习十三第3题。3. 动手操作老师提供了三样材料：正方形纸片一张、画有一分米长的线段的纸条一个、6个三角形。我们动手给它们平均分 ,看看你能找到哪些分数?配合讲解,实物展示. 动手折一折 ,涂上阴影并标出分数。你得到了什么分数?这个分数表示什么? 在线段上标出分数。“一分米长

2、的线段同(顺势学习分子分母表示的实际意义)二、教学分数的意义1.像这样 ,把一个物体、一个计量单位(板书：一个物体 一个计量单位)平均分成了假设干份 ,其中的一份或几份的数还能用整数表示吗?这样就产生了分数。2.(紧接着上面两个操作)6个三角形 ,你能给它平均分成几份?又得到了什么分数?动手试试看。你还能给6个三角形怎样平均分 ,又找到了什么分数?大家动手再试试看。3.刚刚我们把许多物体看成一个整体 ,把一个整体平均分成假设干份 ,这样的一份或几份的数也可以用分数表示。做第74页上面的两道题和练一练的第二题。(注意辨析)4.不管一个物体 ,一个计量单位 ,还是许多物体组成的一个整体 ,都可以用

3、自然数1表示 ,通常我们把它叫做单位“1。把一个物体 ,一个计量单位 ,一个整体平均分 ,也可以说成把_平均分。刚刚的分数都把谁看作了单位“1?生活中 ,你还想把什么看作单位“1?(学生举例)5.老师这里有一个分数- ,你猜猜看 ,老师把谁看作了单位“1 ,也就是把_平均分成了2份 ,取这样的1份?你能说得与别人不同吗?能说得更有新意吗?6.谁来说说 表示什么?根据板书 ,揭示意义。7.让某一小组站出来2名学生 ,老师也站进去 ,问：2名学生占我们3人的几分之几?你能用不同的分数来表示吗?为什么同样是2名学生 ,却可以用不同的分数来表示?三、稳固拓展1. 说出下面各分数表示的意义。我国人口数约

4、占全世界人口总数的 ,耕地面积仅占全世界耕地总面积的。想：把_看作单位“1 ,平均分成_份 ,_表示这样的_份。读完这段话 ,你有什么感想?2. 分一分 动手分一分：有10根小棒 ,取出它的。怎么取?说说你是怎么分的?呢? 智力大冲浪：老师口袋里有一些小棒 ,拿出它的正好是4根 ,口袋里原来有多少根小棒?你是怎么想的?3.用分数表示阴影局部。(图略) 为什么不平均分的也能用分数表示呢? (板书=)我们继续探究这个等式 ,还可以揭开其它的数学奥秘呢。期待课后大家有精彩的发现!四、全课总结通过这节课的学习 ,你对分数又有了哪些新的认识?观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的

5、、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云

6、跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会