分层测试促进学生自我发展

1、分层测试 ,促进学生自我开展分层测试 ,促进学生自我开展 一.激发了学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最现实最活泼的心理反映 ,是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的开展 ,提高教育质量 ,促进全体学生的全面开展 ,尤其是减少后进生的出现 ,已成为当前教育开展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难学科 ,主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异 ,这种差异 ,随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在成认学生存在差异的情况下因材施教 ,使每个学生在个人原有根底上发挥出最大潜力 ,学到一定的数学知识 ,到达一定标准 ,并提高各方面的能力

2、,促进全面开展。因此 ,在教学实践中我进行了“分层测试题的应用 ,为每个学生的开展 ,提供一个很好的评价依据。运用“分层分层测试题后 ,我做到精讲 ,每节课至少给学生留出10分钟的时间 ,让学生在课堂上有自由开展的空间。我将“分层测试题分三个层次：A层为根底题 ,B层为提高题 ,C层为拔高题。学生在学完新知后 ,翻开“分层测试题做题 ,由于测试卡上的题设计有坡度 ,使不同的学生各取所需 ,满足了不同学生的需要。经过实践 ,我发现原来对数学厌学 ,成绩差的学生 ,一到使用“分层测试题做题时 ,他们表现出了异常的兴奋。有位男同学 ,过去数学根底差 ,上课不注意听讲 ,课下作业经常不完成。自从分层评

3、价后 ,他像变了一个人 ,每次上课都用心听讲 ,注意力非常集中 ,用“分层测试题做题时 ,他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时 ,自豪和快乐的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到这次毕业会考得到85分的好成绩。是“分层测试卡给了他学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师这句话再这里得到了充分的验证。二.帮助学生建立起自信教师是数学活动的组织者,引导者与合作者 ,我们教师要根据学生的具体情况分层教学,分层评价 ,我们要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的根底上开展。要让学生获得成为的体验,树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中 ,通过对知识的传播 ,开展学生的智慧 ,

4、培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中 ,总会有一些学生成为落后生 ,我总会花很多时间为这些学生补课 ,但效果还是不理想。久而久之 ,他们对数学失去了信心。运用“分层测试题 ,使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊 ,自强和自信心。我去年教过的一位同学 ,原来上数学课时 ,总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切 ,我问他为什么这样 ,他答复有的题目他不会做。自从用了分层测试后 ,他找回了自信 ,上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个90分时 ,他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时 ,真诚地给与肯定和表扬。从此 ,他上课听讲更认真了 ,比原来做题

5、快了 ,数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过：“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次 ,但自尊 ,自信 ,自强是每一个学生每天都需要的。“分层测试题使不同层次的同学都体验到了成功 ,由此使学生不但学习到了数学知识 ,而且建立了自尊 ,自强和自信心 ,而学生一但有了自信 ,就没有攻不下的难关。此时我深深感到人不怕不会 ,就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要 ,自信是成功的关键。三.改善师生的关系数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间 ,学生之间交往互动与共同开展的过成。能否建立良好和谐的师生关系 ,将直接影响教育教学的效果。“分层测

6、试题为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价 ,缺乏客观性 ,有时比拟片面 ,总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求 ,时间长了 ,我便会逐渐失去了信心 ,态度慢慢变得生硬 ,导致师生的关系慢慢疏远。使用“分层测试题后 ,我首先转变了观念 ,认识到人与人之间有一定的差异 ,成认他们之间的差异 ,尊重他们之间的差异 ,然后分层教学 ,分层评价 ,使他们能够轻松愉快的学习 ,让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在课堂上创造自由开展的空间。四.学生学习成绩有了相对的提高死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种

7、僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。“分层测试很好地激发了学生学习数学的兴趣 ,有效的满足了课堂教学中不同层次的学生的学习需求 ,有效地提高了学生的参与意识 ,调动了学生的学习积极性 ,收到了良好的教学效果。通过一年来的实践 ,我把试验班和比照班进行了横向和纵向的比照 ,结果发现 ,试验班的同学们上课思维比拟活泼 ,课堂参与率高 ,做题速度快 ,并且正确率高。在口算比赛及上一学期期末考试和这一学期升级统考中 ,试验班的平均分和优

8、秀率都大大超过了比照班。看到学生们取得的成绩和他们可喜的变化 ,我更加坚决了对这项试验的信心。今后要不断积累经验 ,使它更加完善 ,更加合理 ,最终到达提高教学效果的目的。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我们使用“数学分层评价教学模式的时间不长

9、 ,期间也遇到一些问题。比方 ,“分层测试题中有些题难易比例失调；有些题和课本不符等等。但我认为“分层测试题只是一种手段和工具 ,目的在于运用这种手段和工具 ,全面了解学生的学习状况,鼓励学生的学习热情,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的全面开展.同时也是帮助教师优化教学过程 ,及时反思和改良教学的有利手段.同学们在使用“分层测试题的过程中 ,就像上楼梯 ,使他们一步一步通过自己的努力,攀登数学领域的一个又一个顶峰。总之 ,“分层测试卡的使用 ,使我转变了教学观 ,学生观 ,评价观。认识到学生是一个个活生生的人 ,不是一个流水线上出来的一台机器 ,要成认和尊重他们的个体差异 ,要全方位多角度的观察了解学生,不断促进学生的自我开展 ,使素质教育的开展更加深入。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人