分数除法应用题 教学设计资料

1、分数除法应用题 教学设计资料教学目标1.使学生进一步熟悉应用题的数量关系 ,能够掌握用算术、方程法解答两步计算的分数小数应用题。2.提高学生分析和解容许用题的能力。3.渗透对应思想。教学重点掌握数量关系 ,明确解题思路。教学难点会分析数量间的等量关系。教学准备投影片。教学过程一复习1.看句子列算式。2.复习数量关系。1行程问题中的三量关系式是什么？2相遇问题与行程问题三量关系有什么区别？是什么？投影出示：速度和相遇时间=合走路程合走路程速度和=相遇时间合走路程相遇时间=速度和3它们同类量之间有什么关系？合走路程=甲走的路程乙走路程速度和=甲的速度乙的速度二导入新课这些数量关系以前学过 ,解决了

2、一些实际问题 ,今天我们就来应用这些数量关系解决分数、小数中的一些实际问题。板书课题三讲授新课例1 两地相距13千米 ,甲乙二人从两地同时出发 ,相向而行 ,经1.读题 ,说出、未知条件分别是什么？2.分析：1这是什么类型的题？和我们以前学过的相遇问题有什么区别？相遇问题 ,相遇时间给的是分数。相遇时间 ,甲乙二人都行了这么长时间。在日常生活中 ,遇到的数不可能都是整数 ,那就要用分数、小数来表示。这样的问题你们会解决吗？3请同学们自己选择方法做这道题。4投影反应各种不同做法 ,讲算理。说每步的算理。解 设乙每小时行x千米。为什么这样列方程 ,根据是什么？甲走的路程乙走的路程=总路程解 设略列

3、方程根据是：速度和相遇时间=距离。5比照用方程解答和用算术方法解答从解题思路上有什么不同？算术法是根据量 ,运用关系式 ,求出未知量；方程法是根据关系式确定等量关系 ,让未知数x参加运算。6小结：解容许用题时 ,首先明确数量之间的关系 ,灵活运用 ,选择多角度思考 ,用不同方法解答。1读题分析：这道题是一道什么样的应用题？分数应用题的解题步骤是什么？一、认真审题；二、分析重点句；三、确定单位1；四、准确画图；五、列式计算。2根据解题步骤同桌讨论后 ,说出解题思路。重点句是两周正好共修的总和。3同学们自己画图 ,列式。一生板演解设这段公路长x米。等号左边和等号右边各表示什么？为什么这样列式？以先

4、求两周共修的 ,然后再求这段公路全长多少千米。4两种解法的思路有什么不同？方程法设全长单位1为x ,根据分数乘法的意义来列等量关系出单位1。5例2与以前学的简单分数应用题的区别是什么？简单分数应用题是直接给出相对应的量率；而今天学的是运用对应思想 ,间接地求出相对应的量率。以上两个例题的学习使我们明白 ,在整数应用题时所学的数量关系 ,在小数、分数中照样可以应用 ,思路相同。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“

5、律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。三稳固练习单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句