分层教学在农村初中教学的运用

1、分层教学在农村初中教学的运用新世纪的中国教育 ,是培养高素质人才的教育 ,随着义务教育、素质教育的全面实施 ,初中阶段全部接纳适龄少年 ,从而存在学生知识、技能、志趣、特长等有较大的差异现象。特别是农村初中更为突出。如何处理面对全体学生、培养尖子生、转化差生的关系？这个关系处理得好 ,就提高教学质量 ,提高学生整体素质；处理不好 ,将会出现众多学生以不合格的成绩完成初中学业 ,甚至由于学业无望而中途辍学。因此 ,为了能大面积提高教育教学质量 ,又能创造条件让各种拔尖学生脱颖而出 ,让不同层次的学生充分发挥潜能 ,可实施分层教学。分层教学实质因材施教的一种具体操作方法。在此 ,本人结合自己在教学

2、中的体会 ,谈谈分层教学在数学科中的运用。分层教学分成两个局部 ,一是对学生分层 ,二是分层教学具体实施。首先是对学生分层。分层是根据学生的知识、技能、能力而给不同程度的学生分层。一般一个班分上、中、下三类即可教师心中有数以不公开好 ,防止优生骄傲、差生自卑不要分得过细 ,过细教师难以操作。层次划分并不是一层不变 ,而是经过一段时间分层学习、根据学生情况的变化 ,又作适当的调整 ,下层可调到中层 ,中层可调到上次 ,总之三层之间可以作调整 ,灵活机动。这样使全体学生的根底打好 ,又可发现拔尖的学生 ,调动学生的积极性。一、同时准备 ,分层备课根据现行的数学大纲的要求及教材内容 ,按划分的层次

3、,而确定不同的教学目标 ,设计不同的训练内容和不同的课堂活动 ,写出分层次、分等级的教学方案。要求中下层学生到达大纲中的根本要求 ,上层学生到达大纲中更高的要求。例如 ,“可化为一元二次方程的分式方程要求下层学生掌握并会用“去分母法和“换元法解简单分式方程 ,并会列方程解简单的分式方程的应用题。中等生要求熟练地用去分母法和换元法解分式方程 ,还会列方程解较为复杂的有关的有关应用题。上层学生熟悉地运用去分母和换元法解较复杂的分式方程 ,还要会解经过进一步化简后才能用换元法解决的分式方程 ,且熟练地列方程解有关的应用题。二、同时授课 ,分层指导通过教师按分层备课进行讲解 ,不同层次的学生对本节课的

4、学习内容有了初步的了解。这时再分层为不同层次学生而设计的不同类型的练习题。学生独立思考 ,独立完成。教师通过巡视对存在疑难问题的学生进行个别指导。这样就可以发现不同层次的学生是否到达预期的目标 ,做到心中有数。三、同有任务、分层训练在布置课后作业时 ,也像教材一样分为A、B两类体型。A、类题着重掌握大纲所规定的根本要求；B、类题偏重对概念的深化和理解 ,注意综合的应用。尽量要求一题多解 ,掌握解题规律。一般A类题是必做题 ,B类题为选作题。各类学生在作业中自觉地按自己的能力按时完成。各类学生在作业中如果出现错误 ,当面批改 ,发现问题 ,及时解决。四、同步检测 ,分层训练各层次的学生在单元检测

5、中采取统一试题同步进行 ,且改变原来的“百分制为“100+20分制 ,即根底必做题100分 ,较高要求的选做题20分 ,但仍以60分及格标准 ,这是与分层教学适应的配套措施。尤其农村初中的学生 ,原来的“百分制 ,考试起点高 ,坡度大 ,造成大局部学生连续不及格 ,严重挫伤学生的积极性 ,使他们丧失了学习的信心 ,由厌学到辍学 ,影响义务教学实施。“采用100+20分制 ,既可以减轻差生屡屡不及格的心理压力 ,又可以提高优生的上进心。当然 ,在实施分层教学要注意力抓以下两点：第一 ,在分层教学中 ,千万不要放弃每一个差生 ,重点加强促进差生的转变。尊重差生的人格 ,在情感上沟通 ,在精神上鼓励

6、帮助他们树立自尊和自信心 ,使他们相信自己的能学好 ,激发和培养他们的学校兴趣 ,指导他们改良学习方法 ,促使他们由差生转优。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。对智力转好的学生 ,课内要适当提出更高的要求 ,为他们设置具有综合性、灵活性和一定难度的训练题 ,培养他们的创造能力。课外多搞活动 ,拓宽其知识面 ,开发智力 ,培养能力 ,开展个性和特长 ,使他们

7、出类拨萃。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说

8、话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟

9、提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总之 ,分层教学有利每个学生的学习 ,使学生有所获。同时分层教学的复杂性 ,对教师的素质提出更高的要求 ,使教师自觉地提高自己的业务水平 ,对“教学