11.让科学探究成为初中物理不同课型有效教学的助推器

1、教学研究成果文字材料封面格式教 学 研 究 成 果 参 评 材 料学科 物 理 类别 论 文 课题 让科学探究成为初中物理 不同课型有效教学的助推器 姓名 胡 善 彰 单位 和 县 善 厚 初 中 2012 年 7 月让科学探究成为初中物理不同课型有效教学的助推器摘要：初中物理教学应针对不同课型，灵活应用科学探究七要素，制定出不同的课堂教学设计，创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，学生积极地参与教学活动，在探究中学习科学知识，掌握学习方法，达到提高教学质量，培养学生能力的目的。关键词： 初中物理教学 科学探究 不同课型 教学设计一、问题提出初中物理课程标准（2011年版）指出：科学探究

2、既是学生的学习目标，又是重要的学习方式。将科学探究列入“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。马鞍山市2012年秋八年级开始使用物理新教材（根据2011年版义务教育物理课程标准改编）。新的课程理念：“面向全体学生，提高学生科学素养”、“提倡教学方式多样化，注重科学探究”，在课堂教学中，应用探究式教学法，让学生经历探究过程，在学生的科学探究中，着眼于培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学是由教师创设问题情境，以问题的提出、实验探究和交流评估，使学生获得知识

3、和技能，使情感、态度价值观得到发展，培养学生创新能力的一种模式。科学探究的基本过程是：提出问题，猜想与假设，设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。一堂课仅45分钟，要完成整个探究过程几乎不可能，这就要求在不同的课堂教学中，对探究的要素、目标有所侧重，在物理教学中应根据物理学科的教学特点，不同课型，教学程序、教学设计应不同。初中物理课型大致有：概念、规律、实验课，讨论、讲评课，习题复习课等。针对上述不同课型，应灵活运用科学探究的七要素，制定出不同的课堂教学设计，力争将科学探究的要素渗透在教学的各个方面。二、理论依据探究性教学是在遵循教育规律，心理学规律的前提下，根

4、据教材，按照课程标准的要求，创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，教师通过引导学生对教学情境的体验，调动学生相应的情感情绪，从而激发学生的主观能动性。在此过程中，学生积极地参与教学活动，在探究中学习科学知识，掌握学习方法，达到提高教学质量，培养学生能力的目的。探究教学是指在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。这是一个以学生为主体，教师为主导的教学方式，在这个教学活动过程中，科学探究不仅仅是知识和技能，还有其过程、方法和能力，而且他们的态度、情感和价值观也将在此积极体现和养成。三、教学设计、概念、规律、实验课在物理教学中进行探究性学习活动，有其必然性

5、和可行性，这是因为物理学是建立在实验、研究基础上的一门科学。物理概念的引入，规律的建立，实验的教学，都离不开探究。因此，把“探究性”学习活动融入平时物理教学中，让学生真正理解、掌握，这不仅是“以人为本”“以学生发展为本”的教育需要，也是物理教学本质的真正体现。对于概念、规律、实验课的教学，一般有如下教学设计: 创设问题情境，让学生发现问题，从而提出问题。教师可根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手，创设一些能引起学生好奇，但用现有知识又不能解决的情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中。如：在讲“声音的产生”时，让学生制造各种各样的声音，使学生处于声音的王国中，提出“我想知道”

6、的问题。学生提出的问题可能很多，师生应将提出的问题进行归类筛选，然后选出和本课有关的研究课题，使“探究”活动的目的性更强。 结合已有知识、生活经验，进行大胆猜想。猜想是对实验结果的预测，是进行科学探究的基本要素之一。如何进行猜想，可结合已有知识和生活经验猜想，比如：转动自行车的后车轮，同时用一根软枝条接触辐条，根据生活经验可知，转动得越快，声音越尖锐，音调越高，从而假设出音调的高低与振动频率有关。再通过交流得以启发，确定自己的猜想，为设计实验做准备。制定计划，设计实验。这是探究过程中关键一步，是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识提高分析能力的关键所在

7、。一般由学生经过讨论，在教师指导、点拨下，把实验设计思想渗透给学生，让学生自由选择实验器材，探索实验方法和实验操作步骤，教师不宜直接提供实验方案，以妨碍学生探究的主动性和积极性。如：研究响度与什么因素有关，是什么样的关系，选用什么样的物体作发声体，怎样探究其中的规律。都要由学生讨论制定出来。 进行实验，收集证据，分析归纳，得出结论。 明确实验方案、器材和步骤以后，探究活动准备工作已经就绪，学生可以开始进行实验了，在实验探究过程中，教师要注意巡视、指导、启发，也可以对学生不易完成的操作加以示范。在实验操作的过程中，学生往往只重视现象，忽略数据的处理，教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找本质

8、。让每组学生汇报探究结果，集思广益，归纳总结出统一的结论。交流、合作与评估。学生在实验过程中，同组实验者之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流范围，在交流活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。在交流过程中培养了学生语言表达能力和逻辑思维能力。交流评估是科学探究的一个重要环节，以获取反馈信息，并加以不断修正，从而得出正确的结论，在交流中培养学生的协作精神。、习题、讲评、复习课旧的习题、讲评、复习课教学基本上是每一单元上完后，进行的知识梳理、例题讲解，而在“科学探究”教学设计下的习题、讲评复习课一般是教师引导学生进行实践研究，调查生活中的有关现象,并运用所学知识加以

9、分析、解释，引导学生自己去设计和知识有关的实验习题，在这些活动的基础上，再来上复习课，一般有如下教学设计：自主复习；例如：在学完“浮力”一章后，老师首先给出复习提纲,要求学生自主复习。寻求实例，选择课题；学生自主复习完以后，教师给出许多课题（如“设计一个用弹簧测力计测定小石块密度的实验”，“有一个空心的废牙膏皮、一大杯水和一只量筒,请利用这些器材设计一个测定牙膏皮密度的实验”,请你列举生活或生产中应用浮力的几个实例等）供学生选择。自主研究（包括解释现象、设计实验、自编习题）；学生选择后，自愿组合，进行分工，有的查资料，有的设计实验，教师及时指导、了解动态，掌握各组研究情况，以便组织学生在复习课

10、上展示交流。成果展示，相互交流；在复习课上，教师让学生向大家展示，介绍自己的构思和用到的浮力知识，中间穿插其它同学的置疑、点拨和教师的及时鼓励。总结归纳，相互评价。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充。最后对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究的机会。整个复习过程中，学生不仅亲身体会到生活处处有物理，学习物理有趣、有用，而且还迸发出许多创新的火花。四、反思在物理教学中并不是所有的内容都适用探究教学的所有程序，但是总可以挖掘出探究因素或体现出一定的探究性，因而探究教学并不是一个僵化的固定模式，它可以根据学习内容的不同有不同的变式，即所谓“教无定法”。在教学中，只要教师以学生的兴趣为出发点，以问题、课题、项目为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，并在此基础上创设恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，使学生变被