幼师考编学霸笔记幼儿园课程

1、模块六 幼儿园教育活动的组织与实施第二十四章 幼儿园课程(36分）第一节幼儿园课程的概述（15分）1. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。2. 幼儿园课程的特点：启蒙性、生活化、游戏性(在玩中学）、活动性和直接经验性、潜在性 【客观题】 3.课程的要素：课程目标、课程内容、课程组织、课程评价 第二节 幼儿园课程理论流派介绍（15分） 重点一、认知理论的学前教育方案 基于皮亚杰理论为指导海恩斯科普（高瞻课程）（一）课程目标：有效地促进儿童的智力和认知能力的发展，强调以儿童的主动学习为中心（二）课程内容：5

2、0条关键经验（三）课程实施：1.特殊的教室环境；2.一日活动安排；3.观察评估方式；4.教师是支持者二、意大利瑞吉欧的课程理念 【客观题备考】 另一位意大利教育家是蒙台梭利。创始人：马拉古兹/奇。 代表作：儿童的一百种语言（一）课程目标：培养儿童的个性、主体性以及他们在学习过程中和具体教育情境中生成性、表现性目标的实现。（二）课程内容：来自周围的环境。（三）课程的实施：方案教学（设计、项目活动，类似于幼儿园的主题活动）、小组工作、档案支持、图像语言、教师角色（伙伴、记录者、研究者）对瑞吉欧幼儿教育体系的评价如下：（1）创造性地借鉴多种教育理念（2）灵活地运用了“互动合作”的理念（3）极大地丰富

3、了生成、预设课程的经验（4）鼓励儿童大胆使用各种语言来表达三、多元智能课程方案 【客观题】（一）多元智能观加德纳提出。个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力：1.言语语言智能（语文） 2. 逻辑数理智能 3.音乐节奏智能4.视觉空间智能（美术） 5.身体运动智能 6.自我认识智能（哲学）7.人际智能（社会） 8.自然观察者智能（二）学生观、教学观学生观：每个人的智力是各具特点的，个体的智力发展的方向和程度受环境和教育的影响和制约。教学观：教育者要根据每个学生的智力优势，来选择各自的学习风格和方式方法。“对症下药”（三）教育评价观：多元化的评价观教育的落脚点应该放在

4、学生实践能力和创造能力的培养上。四、光谱方案理念: 【客观题】每一位儿童所展现的能力剖面各具特色，如同智慧的光谱。（一）课程目标：发展儿童的多种智力及相关的关键能力（二）课程内容：主要根据关键能力而设计的（三）实施：（1）引导儿童接触广泛的领域；（2）确认并支持儿童的强项领域（3）加强和培育儿童的智能强项（4）建立儿童智能强项与其他学科的联系（5）采用活动形式分领域进行第三节幼儿园课程的目标（3分）一、幼儿园目标的结构 【客观题】1.儿童心理结构维度：布鲁姆（认知、情意、技能）2.教育范畴或内容的维度：（1）教育范畴： 【德、智、体、美】（2）教育内容：健康、语言、社会、科学、艺术二、幼儿园目

5、标的表述（一）目标表述的角度01从教师角度表述：培养、教育、引导、要求等02从幼儿角度表述：感受、理解、喜欢、参与等（二）目标表述的性质 【客观题】行为目标：概念：可观察到的或可测量的行为；特点:客观性、可操作性；举例：能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见。表现性目标：（幼儿身心的一般变化）创造性；特点:笼统性；举例：喜欢参加.活动，有求知欲，情绪愉快 （情感目标）三、幼儿园课程目标制定的依据（选择题）1.对幼儿的研究是基础和前提2.对当代社会生活的研究是参考和依据3.对学科知识的研究是保障第4节 幼儿园课程内容的选择和组织（3分）一、正确理解幼儿园课程内容幼儿园课程的内容是根据学前教育课程

6、目标和儿童的年龄特点选择的，通过学前教育机构的一日生活使儿童习得的基础知识、基本技能、基本态度和基本行为方式。二、幼儿园课程内容的范围: 【次要选择题】A.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验 （认识米饭）B.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验 （吃饭）C.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验 （自己吃、自己解决）D.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验 （开心）各领域的关键能力：【选择题】健康：生活自理能力；自我保护能力语言：倾听和表达能力 社会：交往能力科学：思维能力艺术：创造能力三、幼儿园课程内容选择的原则 【选择题】（一）既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；（二）既符合幼儿的

7、现实需要，又有利于长远发展；（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿经验和视野。第五节 幼儿园课程的实施（了解）一、幼儿园课程实施的途径：1.专门组织的教育教学活动2.日常活动与生活3.学习环境4.家园合作二、影响幼儿园课程实施的因素：01组织制度因素02时间因素03物质空间因素04教师因素 【单选】第六节 幼儿园课程的评价（选择题考点）一、学前教育课程评价的内涵： 是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。（为下次活动做准备所以是起点）二、学前教育课程评价的基本要素

8、（一）评价目的为什么评？1.研究、完善和发展课程-不断发现问题2.管理课程-选择、推广课程与鉴定学前教育质量（二）评价内容评价什么？1. 课程方案评价：各要素是否有科学的依据；课程结构是否合理 （前）2. 课程实施过程评价： 儿童在教育活动中的反应；教师的教育态度和行为；教师与儿童互动的质量；儿童学习环境的创设和利用 （中）3.课程效果评价儿童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果；教师发生了哪些变化 （后）（三）评价主体谁来评？ 【选择题】谁来评价：管理人员（园长只是其中一类）、教师、儿童及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。（多元化）幼儿园教育工作评价实行

9、以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。-幼儿园教育指导纲要（试行）教师和儿童既是课程评价的“对象”，又是课程评价的主体。（四）评价标准和指标按什么标准评？1.评价标准的意义：评价标准具有导向、鉴定、诊断、改进等作用，最重要的作用就是促进教育教学的改进 记忆口诀：刀剑断金2.科学评价标准应具备的四个基本特征： 记忆口诀：准用刑罚准确性（信息可靠）、有用性（推广要有价值）、合法性（不违背社会道德标准等）、可行性（五）评价类型与方法怎么评？客观题备考（1）评价的功能和进行的时间类型时间目的诊断性评价实施前考察课程开发和实施的准备状况形成性评价（过程）实施中改进课程与教学的效果

10、，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据总结性评价（结果）实施后搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划（2）评价方法定量评价：采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断（统计） 定性评价：对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，对评价对象作出定性结论的价值判断（评等级、写评语）（3）参照体系：绝对评价（目标参照评价）：以教育目标为基准；评价目的：确定实际水平，明确学生发展状态与教育目标之间的差距（考证）相对评价（常模参照评价）:所处的相对位置；评价目的：与他人的差异，确定成绩的好坏以及在团体中所处的位置（考编）个体内差异评价（个人发展参照评价）:就自身的发展进行纵向或横向比较；评价目的：减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力（3） 评价主体：内部/自我评价：课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中。评价方式：通过调查和测验等手段对课程计划和课程实施的效果进行鉴定。（形成