教师专业化的实现途径

1、五、教师专业化的实现途径五、教师专业化的实现途径n（一）教师教育对教师专业发展全程规划n（二）教师所在学校为教师专业发展搭建平台n（三）教师个体不断修炼（一）教师教育对教师专业发展的全程规划（一）教师教育对教师专业发展的全程规划n1 1、教师职前培养、入职教育、职后提高的一体化教师职前培养、入职教育、职后提高的一体化n2 2、建立开放灵活的教师教育体系、建立开放灵活的教师教育体系n3 3、改革教师教育课程、改革教师教育课程n调整课程结构调整课程结构n强化实践性课程强化实践性课程n整合课程内容整合课程内容n4 4、开展教师继续教育、开展教师继续教育nPDSPDS学校模式学校模式n微格教学模式微格

2、教学模式（二）教师所在学校为教师专业发展搭建平台（二）教师所在学校为教师专业发展搭建平台n人人专业发展，个个心情舒畅人人专业发展，个个心情舒畅n以学生为本与教师的专业发展是一致的以学生为本与教师的专业发展是一致的n教师个体主动发展教师个体主动发展n校长要保护教师专业发展热情，支持教师专业发展校长要保护教师专业发展热情，支持教师专业发展n学校制定教师专业发展规划学校制定教师专业发展规划n内容：内容：教育专业知识、教育专业知识、 教育专业能力和教育专业能力和教育专业精神教育专业精神n个性化：个性化：确定方向、规划过程、安排时确定方向、规划过程、安排时间、设想措施间、设想措施n目标引领目标引领：激发

3、内驱力，让每个教师：激发内驱力，让每个教师n 拥有个人专业发展自主；拥有个人专业发展自主；n 实行自我专业发展管理；实行自我专业发展管理；n 自觉地在日常生活中自学专业；自觉地在日常生活中自学专业；n 不断地对自己的专业发展过程进行反思。不断地对自己的专业发展过程进行反思。n（1 1）互动研讨）互动研讨n强调互动、参与强调互动、参与n准备阶段准备阶段集体备课，确定主讲教师集体备课，确定主讲教师n集体听课阶段集体听课阶段主讲教师上课，其余老师集体听课主讲教师上课，其余老师集体听课n评议阶段评议阶段分组交流分组交流n专家点评阶段专家点评阶段教研人员分析案例教研人员分析案例n总结阶段总结阶段案例学习

4、案例学习n它的基本特征是它的基本特征是理念、实践、反思融为一体理念、实践、反思融为一体n编辑教育教学案例集编辑教育教学案例集n评比案例评比案例n宣传优秀案例宣传优秀案例n讲述自己的教育故事。讲述自己的教育故事。n（3 3）专题论坛）专题论坛n专题研讨专题研讨：提前发布问题；查阅资料、：提前发布问题；查阅资料、思考总结、调研访谈；各抒己见。思考总结、调研访谈；各抒己见。n教师教师“沙龙沙龙”：答疑、咨询、观点碰答疑、咨询、观点碰撞撞课题研究课题研究n “教室正好是检验教育理论的理想实验室。”n定期请专家来校进行课题指导，合作研究n根据实际，教研组和教师个体确立研究课题，对课题研究进行检查和考评

5、n（1 1）学校要建立学习化组织）学校要建立学习化组织 n建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越、系统思考建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越、系统思考n（2 2）要重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度）要重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度n建立同学科、同年段教科研制度建立同学科、同年段教科研制度n建立跨学科、跨学年的教科研制度建立跨学科、跨学年的教科研制度n建立内外联合的开放性教科研制度建立内外联合的开放性教科研制度n（3 3）要建立开放的、发展性的评价制度，促进教师专业发展）要建立开放的、发展性的评价制度，促进教师专业发展n奖惩性评价制度常常只能

6、引起少数人的共鸣奖惩性评价制度常常只能引起少数人的共鸣n发展性评价制度具有激发动机、增强满足感、自尊自新、促进专业发展性评价制度具有激发动机、增强满足感、自尊自新、促进专业发展的功能发展的功能n强调评价标准和内容的系统性强调评价标准和内容的系统性n关注评价方式的透明度关注评价方式的透明度n倡导评价双方共同参与倡导评价双方共同参与n具有可信度和安全感具有可信度和安全感（三）教师个体不断修炼（三）教师个体不断修炼n1 1、案例分析、案例分析n “教学案例描述的是教学实践活动，它以教学案例描述的是教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师、学生的

7、典型行为、思想、情感在内的故师、学生的典型行为、思想、情感在内的故事。事。”n在教学案例中包含某些决策和疑难问题。在教学案例中包含某些决策和疑难问题。n案例分析体现案例分析体现 “ “情境情境探索探索”的教育理念，的教育理念，它创设研究性学习的环境，引导学习者在真它创设研究性学习的环境，引导学习者在真实的教学情境中探索教育原理。实的教学情境中探索教育原理。n案例的形成包括以下案例的形成包括以下5 5个基本步骤：个基本步骤：n（1 1）前期准备。）前期准备。n研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行调查，搜研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行调查，搜集有关材料。集有关材料。n（2 2）确

8、定主题与背景。）确定主题与背景。n每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与核心理念、常每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与核心理念、常见问题、困扰事件相关。确定主题要注意时代感，体现改见问题、困扰事件相关。确定主题要注意时代感，体现改革精神。革精神。n（3 3）情境描述。）情境描述。n案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对方式展开，有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。要

9、制成音像材料。n（4 4）问题讨论。）问题讨论。n使用案例之前，可以拟一份参考材料，包括案例说明、使用案例之前，可以拟一份参考材料，包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题。相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题。n（5 5）铨释与研究。）铨释与研究。n多角度解读案例，分析研究，反思。可以采取适当的多角度解读案例，分析研究，反思。可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研究结教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研究结果不是在特殊的、虚拟的环境中，而是回归到真实的果不是在特殊的、虚拟的环境中，而是回归到真实的教学环境中运用。研究中要围绕主题，不要陷入枝节

10、教学环境中运用。研究中要围绕主题，不要陷入枝节问题。问题。n案例示范案例示范行为更正行为更正反思小结反思小结专家点评专家点评2 2、行动研究、行动研究n基本设想：基本设想：n（1）成人喜欢在解决问题中学习。学习的内容是在解决问成人喜欢在解决问题中学习。学习的内容是在解决问题的过程中自己发现和提出的，这种学习动力充足，效果题的过程中自己发现和提出的，这种学习动力充足，效果佳。佳。n（2）教师有机会参与学校改革时，能够把自己独特的见解教师有机会参与学校改革时，能够把自己独特的见解和观点付诸实际工作，使自己的努力目标与学校的发展目和观点付诸实际工作，使自己的努力目标与学校的发展目标一致。标一致。n（

11、3）教师合作研究不仅可以提高知识与技能水平，还可以教师合作研究不仅可以提高知识与技能水平，还可以改变获得知识、技能的方式和态度改变获得知识、技能的方式和态度。n行动研究有两个突出的特点：行动研究有两个突出的特点：n一是把一是把“行动行动”与与“研究研究”结合起来，从而保证了研究具有实际意结合起来，从而保证了研究具有实际意义。义。n二是重在改进与提高，它与一般的经验总结不同，它要求研究者对二是重在改进与提高，它与一般的经验总结不同，它要求研究者对情况进行详细的调查，进行理论思考，作出行动方案，实施并评价。情况进行详细的调查，进行理论思考，作出行动方案，实施并评价。n行动研究的基本模式：行动研究的

12、基本模式：n（1 1）问题筛选）问题筛选n教育科研人员首先深入学校进行调查研究，针对发现的问题开展教教育科研人员首先深入学校进行调查研究，针对发现的问题开展教育理论培训，培养广大教师的育理论培训，培养广大教师的“问题意识问题意识”和概括能力。和概括能力。n然后，教育科研人员与学校的教师通过然后，教育科研人员与学校的教师通过“临床观察临床观察”、历史回顾等、历史回顾等方法对存在的问题去粗取精，去伪存真，并进行归纳、分类、概括，方法对存在的问题去粗取精，去伪存真，并进行归纳、分类、概括，确定主要问题。确定主要问题。n（2 2）理论优选）理论优选n教育科研人员根据筛选出的问题寻找理论背景，优选出针对

13、问题的、教育科研人员根据筛选出的问题寻找理论背景，优选出针对问题的、新颖的理论内容，推荐给广大教师，并指导他们自己查询有关资料。新颖的理论内容，推荐给广大教师，并指导他们自己查询有关资料。然后教师再根据自己的需要进行个别筛选，选择自己认有价值的理然后教师再根据自己的需要进行个别筛选，选择自己认有价值的理论内容进行深入的学习。论内容进行深入的学习。n（3 3）运用与反思）运用与反思n教师把集体筛选出的问题结合自己的工作具体化，通过深入的理论教师把集体筛选出的问题结合自己的工作具体化，通过深入的理论思考，提出解决问题的方案和可实施的步骤。思考，提出解决问题的方案和可实施的步骤。n教师与教育科研人员

14、共同观察、记录实施情况，为分析、总结和反教师与教育科研人员共同观察、记录实施情况，为分析、总结和反思积累丰富的素材。然后，根据开始提出的目标，评价问题解决的思积累丰富的素材。然后，根据开始提出的目标，评价问题解决的程度，总结研究所取得的成果。程度，总结研究所取得的成果。3、个人反思、个人反思n（1 1）反思的意义）反思的意义n反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的效果进行审视和分析的过程，是行为、决策以及由此产生的效果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。一种通过提

15、高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。n教学前反思教学前反思主要在思维内部，指向学生与课程资源主要在思维内部，指向学生与课程资源n教学中反思教学中反思主要在行为记录，指向过程与效果主要在行为记录，指向过程与效果n教学后反思教学后反思主要在教学后记，指向学生学习效果主要在教学后记，指向学生学习效果 n反思体现反思体现“内省内省感悟感悟理性思考理性思考行动行动”的自我教育理念的自我教育理念n波斯纳波斯纳（G.J.PosnerG.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要的公曾经提出过一个教师成长的简要的公式：式： “经验经验+ +反思反思= =成长成长” ” 并指出没有反思的经验是狭并指

16、出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足于获隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大受限制。得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大受限制。n（2 2）教师反思的基本过程：）教师反思的基本过程：nA.A.教师选定特定的问题，并从可能的领域内，包括课程、学生等教师选定特定的问题，并从可能的领域内，包括课程、学生等方面广泛地方面广泛地搜集这方面的资料搜集这方面的资料。nB.B.教师开始教师开始分析这些资料分析这些资料，形成问题初步框架，并在自己的知识，形成问题初步框架，并在自己的知识范围内搜寻有关的信息，如果不

17、够充足，就向其他教师请教或者范围内搜寻有关的信息，如果不够充足，就向其他教师请教或者查询资料。（这个过程有助于教师创造性地解决问题）查询资料。（这个过程有助于教师创造性地解决问题）nC.C.问题明确、清晰以后，可以提出各种假设和解决问题的方案，问题明确、清晰以后，可以提出各种假设和解决问题的方案，预期实施效果。预期实施效果。nD.D.深思熟虑以后，可以实施方案。当对新的行为进行观察和评价深思熟虑以后，可以实施方案。当对新的行为进行观察和评价时，新以轮的反思又开始了。时，新以轮的反思又开始了。n例如：一个教师关于新课程的反思提纲例如：一个教师关于新课程的反思提纲n1. 1. 我们从哪里来？我们从哪里来？基于基于背景背景的个人反思的个人反思n2. 2. 我们到哪里去？我们到哪里去？基于新课程基于新课程目标目标的个人反思的个人反思n3. 3. 我们的优长在哪里？我们的优长在哪里？基于基于专业成长专业成长的个人反思（一）的个人反思（一）n4. 4. 我们的缺憾在哪里？我们的缺憾在哪里？基于基于专业成长专业成长的个人反思（二）的个人反思（二）n5. 5. 走进新课程，我们遭遇到了哪些走进新课程，我们遭遇到了哪些 问题与困惑，解决的对策有哪问题与困惑，解决的对