工学结合课程开发

1、职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 工学结合课程工学结合课程开发开发的实施与评价的实施与评价赵志群赵志群 北京师范大学 职业与成人教育研究所电话：工作邮箱: 个人邮箱：职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业教育课程的本质特征是工学结合职业教育课程的本质特征是工学结合 学习的内容是工作，学习的内容是工作， 通过工作实现学习。通过工作实现学习。 这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法的重大变革。课程内容和课程开发方法的重大变革。职业与成人

2、教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 工学结合工学结合课程的课程的基本原则基本原则 理论学习与实践学习相结合；理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合；促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合；科学性与实用性相结合；科学性与实用性相结合；学校教育与企业实践相结合。学校教育与企业实践相结合。 学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技

3、能、过程与方法、情感态度与价值观的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。学习的统一。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 从从岗位岗位导向到过程导向导向到过程导向： 工作过程课程的管理学基础工作过程课程的管理学基础通过控制进行企业管理通过控制进行企业管理 功能导向功能导向, 泰勒劳动组织形式泰勒劳动组织形式 等级分明等级分明 素质要求低素质要求低 实施性的工作实施性的工作 外部监控工作质量外部监控工作质量通过参与进行企业管理通过参与进行企业管理 经营经营（生产）（生产）过程导向的劳动组织过程导向的劳动组织 扁平化分层扁

4、平化分层 设计能力设计能力 自我负责和热情自我负责和热情 质量意识质量意识 工作过程完整性工作过程完整性职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 设计能力设计能力过程性能力过程性能力功能性能力功能性能力指指 标标经济性使用价值导向社会责任感环境责任感解决问题的创造性功能性解释/展示工作过程和生产(经营)流程导向综合职业能力的结构综合职业能力的结构 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院能力层次能力层次职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业培训职业教育普通教育学习内容学习内容岗位技能岗位技能/资格资格(

5、Competency)综合职业能力综合职业能力(职业素质职业素质)普通文化和科学普通文化和科学教育教育培养目标培养目标完成岗位任务，完成岗位任务，满足企业要求满足企业要求促进本职业领域促进本职业领域内的生涯发展内的生涯发展人的全面发展人的全面发展学生参与方式学生参与方式作为可替换的功作为可替换的功能单元能单元参与工作过程和参与工作过程和生产流程生产流程综合性的全面参综合性的全面参与与课程开发方法课程开发方法岗位任务分析法岗位任务分析法 工作过程系统化工作过程系统化的的“典型工作任典型工作任务分析务分析”教学简化教学简化 (didactical re-duction)适用范围适用范围岗位培训岗位

6、培训高技能人才培养高技能人才培养 普通教育普通教育课程模式课程模式培训模块培训模块学习领域学习领域学科课程学科课程教育类型与课程教育类型与课程职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学科课程没有将工作作为一个整体看待学科课程没有将工作作为一个整体看待 工工 作作职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 T1T2T3 工作及工作领域 T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业) 描述学习情境（学习/工作任务）教学项目 学习情境教

7、学项目工学结合的一体化课程：学习领域工学结合的一体化课程：学习领域职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 维修电工的典型工作任务维修电工的典型工作任务 = 学习领域学习领域初中级初中级电器与电机修理电器与电机修理用电设备操作与维护用电设备操作与维护室内综合布线室内综合布线设备电气安装设备电气安装常见设备电气故障的检修常见设备电气故障的检修高级高级高低压配电设备检修高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）典型设备（如数控机床）故障诊断与维修故障诊断与维修自动化生产设备电气检修自动化生产设备电气检修技师、高级技师技师、高级技师复杂系统的调试复杂系统的调试

8、技术监督与指导技术监督与指导设备改造设备改造电气检修的生产组织电气检修的生产组织技术文件的编制与技技术文件的编制与技术术 培训培训设备疑难故障的判断设备疑难故障的判断与处理与处理高高职职中中职职应应用用性性本本科？科？职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 护理工作的内容护理工作的内容（北京协和护理学院） 为个人、家庭、社区人群提供：为个人、家庭、社区人群提供： - 躯体疾病护理；躯体疾病护理； - 精神和心理支持；精神和心理支持； - 健康指导、咨询和教育。健康指导、咨询和教育。护理教育的内容（学习领域的最早描述）护理教育的内容（学习领域的最早描述

9、） 提供我们实践工作的框架提供我们实践工作的框架 南丁格尔南丁格尔职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习领域的定义学习领域的定义 职业教育的职业教育的学习领域学习领域课程，是以一个职业的课程，是以一个职业的典型工作任典型工作任务务和以和以工作过程为导向工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：的、通过以下内容确定的教学单元： - - 职业的典型工作任务，职业的典型工作任务， - - 学习目标，学习目标， - - 学习与工作内容，学习与工作内容， - - 学时要求，学时要求， - - 教学方法与组织形式说明，教学方法与组织形式说明， - -

10、学业评价方式。学业评价方式。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 基于工作过程课程的特点：基于工作过程课程的特点： 能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；间的相互联系； 学生亲自经历结构完整的工作过程；学生亲自经历结构完整的工作过程； 学生能够借此获得学生能够借此获得“工作过程知识工作过程知识”， 而不仅仅而不仅仅是操作技能。是操作技能。 工作过程工作过程是对人的职业行动这一复杂系统是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。进行科学分析的工具。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所

11、 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 工作过程的组成要素工作过程的组成要素工作任务工作任务工作成果工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境 J. Pangalos职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 工作过程与生产流程的区别工作过程与生产流程的区别 生产（工艺）流程或服务流程生产（工艺）流程或服务流程工作过程是寄居在典型工作任务上的工作过程是寄居在典型工作任务上的原材料原材料 产品产品职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习任务与学习任务与岗位岗位工作任务的区别工作任务的区别职业与成人教

12、育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 Friedhelm Eicker工作任务工作任务 学习任务学习任务工作工作工作过程工作过程课堂教学课堂教学学习领域学习领域学习与工作任务学习与工作任务工作领域工作领域？课程开发需要科学的方法课程开发需要科学的方法职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 对培养目标的理解对培养目标的理解利益相关各方的观点利益相关各方的观点工作任务工作任务学习任务学习任务工作工作工作过程工作过程学习情境学习情境课堂教学课堂教学典型工作任务（职业行动领域）典型工作任务（职业行动领域）学习领域学习领域 工

13、作领域工作领域能力模型能力模型DACUM问卷调查问卷调查实践专实践专家座谈家座谈会会.BiBB政策法规，管理机构政策法规，管理机构与合作伙伴的合作与合作伙伴的合作学习的环境学习的环境学习与工作任务学习与工作任务职业资格研究与工作职业资格研究与工作分析的工具分析的工具.生产过程或生产过程或经营过程经营过程课程开发的工具课程开发的工具Friedhelm Eicker职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习领域课程的开发学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域学习情境与课

14、业设计学习情境与课业设计职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 基于工作过程的整体化工作分析方法基于工作过程的整体化工作分析方法 典型工作任务分析典型工作任务分析 整体化的工作分整体化的工作分析的结果不是独立析的结果不是独立的、点状的的、点状的“能力能力点点”或者或者“技能技能点点”，而是过程完，而是过程完整的整的“典型工作任典型工作任务务”。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 典型工作任务典型工作任务(professional task) 一个职业的一个职业的典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作

15、行动，描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。功能。 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有课程。每个职业通常有10-20个。个。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 确定典型确定典型 工作任务的程序化方法：工作任务的程序化方法： 实践专家研讨会实践专家研讨会 实践实践专家专家研讨会研讨会 (EXWO

16、WO)是在是在DACUM基础上发展形成的、基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作，以典型工作任务的形式描述职业工作， - 为职业教育的课程体系设计提供基础。为职业教育的课程体系设计提供基础。 典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教职业教育育”的培养目标和课程体系。与的培养目标和课程体系。与DACUM专家专家研讨会研讨会 不同：不同：实践实践专专家家研讨会研讨会 不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实

17、践专家在职业不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务典型工作任务”，它着眼于，它着眼于职业成长。职业成长。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 实践专家研讨会实践专家研讨会 (EXWOWO)的步骤的步骤 介绍背景、目的、方法和基本指导思想；介绍背景、目的、方法和基本指导思想； 明确基本概念，如职业发展阶段等；明确基本概念，如职业发展阶段等； 个人职业历程简述：举出从个人职业历程简述：举出从“初学者初学者”到到“专家专家”过程中的重要阶段（最多过程中的重要阶段（最多

18、5个），每一个阶段举出个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；四个有代表性的任务； 确定具有挑战性的工作任务；确定具有挑战性的工作任务； 工作任务汇总；工作任务汇总； 典型工作任务分析；典型工作任务分析； 结束。结束。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 影响研讨会质量的关键因素：主持人影响研讨会质量的关键因素：主持人 实践专家研讨会主持人（Moderator）利用参与式工作方法，组织实践专家在自己经验的基础上，建构“实践共同体”（communities of practice）的典型工作任务体系。 主持人是方法上的领导人，他应当： 具备整体

19、化职业资格研究能力； 具备职业教育课程开发和教学设计的知识、技能和经验； 能够利用参与式研讨方法组织有效的讨论； 具有多专业背景、丰富的生活经验和科普知识； 具有主持人的基本素质（如良好的倾听能力、归纳能力、判断能力、学习能力和妥协能力，有较强的自信心，知识面广泛，尊重别人，工作灵活等）。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习情境与学习任务学习情境与学习任务 学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的“情形情形”和和“环境环境”。 学习情境的载体是一个学习情境的载体是一个“学习与工作任务学习与工作任

20、务”，即，即“内内容是工作的学习任务容是工作的学习任务”，“用于学习的工作任务用于学习的工作任务”，简称简称“学习任务学习任务”或或“学习性任务学习性任务”。 学习任务是学习情境的物质化表现，它来源于企业生学习任务是学习情境的物质化表现，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。不一定是企业真实工作任务的忠实再现。 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习任务的层次（质量）H.-D. Hpfner教 师从 知识 传授 者到 咨询 者的 转变

21、 程度学生学习的独立性“设计导向性设计导向性”的学习任务的学习任务用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定“开放性开放性”的学习任务的学习任务给出概要的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性封闭性”的学习任务的学习任务职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识读汽车电路1. 了解电路的基本概念、基本定律2. 会识读电路图项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识磁路/汽车发电机/汽车电动机 项目三安全用电安全用电知识1. 了解安全用电的基本知识和方法2. 知道汽车供电系统需要注意的几个方面项

22、目四汽车稳压电源与万用表使用汽车常用仪器仪表1. 学会使用指针式、数字式万用表2. 知道交支流稳压电源的作用项目五汽车晶体管模拟电路制作汽车电子电路 封闭性的学习任务封闭性的学习任务 ：汽车电工电子技术应用：汽车电工电子技术应用(节选节选) 对对“教学项目教学项目”的不同理解！的不同理解！职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 情境一：家庭网络组建与管理情境二：企业办公型网络组建与管理情境三：基于服务器园区网络组建与管理开放性的学习任务（教学项目）开放性的学习任务（教学项目）学习领域课程：网络组建与管理学习领域课程：网络组建与管理武汉职业技术学院朱雄

23、军职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 设计导向的学习任务设计导向的学习任务举例（电类专业）举例（电类专业） 李先生一家(二个孩子）四年前买了一栋别墅并给起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百叶窗。为避免火灾，他们不在起居室用熨斗。 现在，李先生想重新装修起居室，在原有框架里，能自动操作百叶窗。李先生提出以下几点要求： -“有一个地方能集中控制百叶窗升降”。 -“太阳光强烈时及从晚上某时开始，百 叶窗能自动下降”。 -“早上百叶窗能自动上升”。 -“在起居室熨衣服，但半小时以后熨斗 能自动关掉”。 -“乐于接受一切增加舒适性的建议”。作业：作业：拟订实

24、现控制的完整文件。拟订实现控制的完整文件。详细陈述建议方案，并说明理详细陈述建议方案，并说明理由（由（2 2小时）。小时）。德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 设计能力设计能力过程性能力过程性能力功能性能力功能性能力指指 标标经济性使用价值导向社会责任感环境责任感解决问题的创造性功能性解释/展示工作过程和生产(经营)流程导向综合职业能力的能力模型综合职业能力的能力模型 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院能力层次能力层次职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群

25、行动导向教学不排斥传统的教学方法行动导向教学不排斥传统的教学方法 明确任务/信息2. 计划3. 决策4 实施5. 检查控制6. 评估准备准备示范示范模仿模仿练习练习布置布置任务任务自己完自己完成作业成作业讲授讲授讨论讨论如：如：四阶段教学法四阶段教学法教师控制的学习过程行动过程/工作过程（部分）学生自我控制的学习过程如：讲解如：讲解法法职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 以产品和过程为导向；以产品和过程为导向； 与教学是一体化的；与教学是一体化的； 是教师与学生的对话是教师与学生的对话，学生也加入到评价过程中来学生也加入到评价过程中来； 是诊断性

26、的是诊断性的，评价的目的是促进学生的发展评价的目的是促进学生的发展； 反思性的反思性的，公开透明，公开透明； 个人评价与集体评价相结合。个人评价与集体评价相结合。行动导向教学行动导向教学的的评价评价职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 考试题目：跳到树枝上！考试题目：跳到树枝上！职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 内部监控内部监控( (学校的学校的M M& &E)E)工作计划工作计划外部评价外部评价( (影响的影响的M M& &E)E)职业教育课程职业教育课程质量质量的

27、监控与评价的监控与评价实施实施确定课程方面的工作目标确定课程方面的工作目标确认结果确认结果职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 维度一维度一: : 学习学习任务的潜力任务的潜力维度二：学习任务的实现程度维度二：学习任务的实现程度综合职业能力的学习潜力 a. 新知识新技能 b. 学习与工作方法 c. 交流与沟通 d. 职业认同感2. 综合职业能力的学习成果 a. 新知识新技能 b. 学习与工作方法 c. 交流与沟通 d. 职业认同感3. 对工作与技术的设计潜力 a. 与企业实践的联系 b. 技术的适用性 c. 解决方案的多样性 d. 工作与技术的革新

28、性4. 对工作与技术的设计能力 a. 与企业实践的互动性 b. 应用现实的技术 c. 获得多样化的解决途径 d. 对工作和技术设计产生了新的认识5. 学习任务的特点 a. 任务的质量 b. 任务的描述 c. 对记录、展示和时间安排提出建议6. . 学习结果 a. 产品或服务的质量 b. 产品或服务过程的质量7. 校企结合 a. 促进学校与企业合作 b. 促进企业与学校合作8. 学生的参与 a. 存档记录，b. 成果展示 c. 对学习过程的批判性反思学习任务的评价方法：学习任务的评价方法：SEVALAG 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(I

29、V+ +AE) AE) 赵志群 学习任务评价学习任务评价一级指标权重一级指标权重生成表生成表日期日期: :一级指标一级指标讨论后的最后结讨论后的最后结果果平均值平均值标准差标准差最高值最高值最低值最低值陈万春陈万春肖发良肖发良齐忠志齐忠志徐正国徐正国刘桂松刘桂松段国洪段国洪尹俊德尹俊德林志伟林志伟巫兴宏巫兴宏鲍静鲍静武华武华刘建平刘建平1.1.综合职业能力的学习潜力综合职业能力的学习潜力14.0%14.0%3.3%20.0%10.0%10%13%15%15%20%12%13%15%10%10%15%20%2.2.综合职业能力的学习成果综合职业能力的学习成果 16.0%16.4%2.7%20.0%13.0%20%13%15%15%20%13%17%14%20%15%15%20%3.3.能培养设计能力的潜力能培养设计能力的潜力12.0%11.3%4.0%20.0%5.0%5%13%10%1