把话语权还给学生

1、                把话语权还给学生                                  &#

2、160;                                                 &#

3、160;   建立师生和谐关系的探索之路案例1  这鸭子很好看嘛前不久，在学校组织的一次教研活动中，同年级组的××老师借我班上丑小鸭第一课时，在教学课文第二自然段时，××老师为了让大家体会丑小鸭的“丑”，课件出示了一幅画面，即一只普通的鸭子和一个刚从蛋壳里钻出来的特别大的，毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的鸭子，老师问：“小朋友，你们觉得这鸭子怎么样？”学生A：老师，这鸭子灰灰的，而且特别大，不好看。老师点头。学生B：不，老师，我觉得这鸭子不是很好看嘛！老师说：好看吗？(马上叫他坐下，点另外的孩子来说)案例2 我要学武功报仇在

4、同一节公开课上，××老师带大家学丑小鸭一文，当学到第三自然段时，老师为了让孩子们体会丑小鸭的孤独可怜，设计了这样一个问题：“孩子们，丑小鸭除了鸭妈妈，谁都欺负他，如果你是丑小鸭，你会怎么做呢？”学生A：我会伤心地哭。老师：是呀！学生B：我会觉得很孤独，一个人好可怜。老师：真可怜。学生C：如果我是丑小鸭，我会学武功回来报仇，把看不起我的人全杀死。老师：(马上示意叫他坐下，叫另外孩子来说。)课上完了，坐在电化教室的听课的我却久久不能平静，心里一直在思考刚才这两位同学的回答，这两个孩子都是平时回答问题比较积极而又精彩的孩子。今天受到这样的冷遇，他们心里会怎么想呢？我该如何去引导他

5、们呢？这时，我不由得为自己而感动，联想起几年前，在我的课堂上，我不是也像刚才那位新老师那样对待发言“出格”的孩子吗？或视而不见或冷眼相待，甚至有时还训斥责骂数落他们，面对孩子稀奇古怪违背教参的回答，我去认真倾听、仔细分析了吗？更谈不上去如何指导他们？自己在课堂上的话语霸权主义导致的直接后果是：课堂上敢于大胆举手发言的人越来越少，敢于说真话的人越来越不多，课堂气氛死气沉沉，与孩子们的关系也越来越疏远，甚至有孩子在背后偷偷地叫我“武则天”。后来，发生在一堂作文指导课上的事更是让我震惊：师：大家看，这荷花怎么样？(由于课件出了问题，图片被重叠了，看上去丝毫没有美感。)生：(齐答)太美了！师：想去荷花

6、池看看吗？生：想！面对这幅没有美感的画，孩子们居然回答：太美了！这不得不能让我反思：是孩子真的感受到了荷花的美吗？不，是长期老师话语霸权挫伤了孩子说真话的勇气，并学会了揣摩老师的心理，学会了如何迎合老师。这难道不是教学的悲哀吗？不是我作为一个语文教师的失败吗？“不，绝不能让这种悲剧重演，我必须创建有生命力的语文课堂。”这是当时发自我内心的呐喊。于是，“珍视孩子的独特体验，把话语权还给学生，建立师生和谐关系，展示生动活泼的语文课堂”成了我多年来研究的主题。事实上，新课程理念下的教师必须考虑：也许孩子的发言纯属钻牛角尖，这不正需要我耐心引导？也许他们的见解只是漫无边际的东拉西扯，这不正可以检验我的

7、教学机智？如果“出格”的语言背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，那么他们的发言不正将会使课堂波澜起伏，呈现勃勃生机吗？那么如何真正地做到把话语权还给学生呢？多年的教学经验告诉我，必须实现一个转变，把握四个“学会”。一、实现角色转变在新课程改革中，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。这就要求教师要用新的理念，演活自己的角色，做学生平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖、

8、互相合作。合作意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”，为此，才能真正地尊重学生的人格，把话语权还给学生，把课堂变成与学生平等交往的场所。以前的我就是因为教师的权威和意志过分膨胀，主宰着课堂的话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权的缺失，从而导致师生关系失衡。二、把握四个“学会”1.学会倾听和商量即便是学生有缺陷的表述，也应耐心倾听，不要随意中断。当学生的思维过程与行为选择存在着某些局限或偏差，或者不被其他同学所理解时，教师应该延缓评价，并以商量的行为方式，引导学生梳理思路、自我完善。这同样将使学生因感受到来自教师的尊重而得到需要的满足，并缩短与教

9、师之间的距离。比如，有一次，我在指导练习题“老师工人 农民妇女”划出不是同一类的词语时，一个孩子竟然说“老师不是同一类的，因为老师不是人。”当时，我心头一震，没有马上指责他，和颜悦色地问他：“为什么老师不是人呀？”那个孩子郑重其事地回答：“因为老师是像神仙一样的！”我不由得为之感动，继而引导：“谢谢你把老师看得像神仙一样，可事实上老师也像大家一样，也是人，也要吃饭睡觉，有时候不小心还会犯错误。”试想，假如当时我大发雷霆，结果将会大大伤害自己在孩子心目中的形象。2.学会理解和引导这里的理解，是指在心理上重新体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”“设身处地”地替学生思考，这是对学生人格的尊

10、重，只有这样，师生之间才能真正平等沟通，教师的倾听也才能得以实现。我们所说的“蹲下来看孩子”“童言无忌”等都是同样道理。当然，理解孩子的同时，对于他们所提出的有悖于文本价值取向的，或是不够积极向上的观点，教师必须做适当的引导，培养孩子健康的个性和科学的人生观。如本文一开头两个案例中的孩子，他们的回答都是自己真实思想的流露，虽然有悖于文本价值取向，但是老师必须做适当的引导，而不能听而不闻。回到教室后，我首先肯定了这两个孩子敢于发表自己真实的想法，然后让孩子们讨论：“刚才屏幕上毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的小鸭子在我看来也的确不丑，为什么其它小鸭子认为他丑呢？”这只小鸭子只不过长得特别就收到其它

11、鸭子的歧视，就像“鹤立鸡群”中鸡认为“鹤”丑一样，是不公平，不客观的，叫它“丑小鸭”是不尊重人的表现，我们应该学习××同学客观正确地评价他人。随即，那个刚才在课堂上说丑小鸭很美的孩子，脸上像一朵盛开的山茶花。接着，我又问：“那只想学武功回来报仇的丑小鸭自己如果有一天真的实现了自己的愿望，他自己会幸福快乐吗？”然后让孩子讨论交流，我自己又下去和那个孩子个别交流，原来，他平时专爱看武打片，对“报仇”的意识特别强烈。在讨论中，大家都意识到，生活在报复中的“丑小鸭”是不幸福的，也成不了品格高尚的真正意义上的白天鹅，从而得出：“宽容他人，美丽快乐自己”的结论。事后，让我意想不到的是，

12、那个说报仇的孩子竟然改掉了与同学“斤斤计较”的毛病，也学会了与同学和谐共处，这真让我惊喜不已。3.学会幽默和赏识充分发挥教学机智，使自身的形象少一点严肃性，多一点亲和力和幽默感。同时教师还应带着赏识的目光看着学生的神态，听着学生的表达，无疑是对正在表达的同学的莫大信任和鼓励。对于孩子来说，被人欣赏，特别是被老师欣赏，这是一种幸福，真正从心底涌起的幸福。一次，我在教自己去吧，指导孩子朗读“小鸭说：妈妈，您带我去游泳，好吗？”在一个孩子读完之后，我抚摸着他的头说：“我听出了你特别想去游泳。”孩子非常满足地坐下了，一双小眼闪闪发光。其他孩子听了，更是跃跃欲试。在老师如此保护、鼓励、肯定下，孩子们不仅读得好，而且学会了欣赏同伴的朗读，发现他人的优点。4.学会宽容和等待对于学生的多种思维路径与方法，不要急于做出权威性的评价与选择，而且宽容地允许他们自主选择、自我