中国社会工作教育协会2017年会--吉林大学TPR分论坛摘要汇总-0801终稿

1、精选优质文档-倾情为你奉上中国社会工作教育协会2017年会分论坛 “TPR融合社会工作学科建设探索应用研究”摘要汇总TPR新技术融合社会工作学科建设探索研究美亚联创 姜 标摘 要：自信息技术诞生以来，每一次技术上的革新都引领着社会潮流的变革与快速发展。新一代的信息化技术（互联网、传感器、大数据、云计算等），具备了多元化、网络化、媒体化、智能化、虚拟化等诸多特点，每时每刻都在深度影响着我们的生活模式、生产方式、教育产业形态。社会工作专业在信息技术的驱动背景下，其技术支撑手段上先后亦经历了四次技术模式上的更新，每一次技术的革新都在助推着整个社会工作教育产业链的发展与进步。新一代TPR信息技术在面向

2、社会工作专业的发展需要及人才培养目标的需求背景下，将如何基于过去、面向未来进行定义、规范、量化、推动、改变？通过大量技术实践验证及TPR相关信息技术的存在，社会工作信息化将会形成新一轮的应用趋势，并有效引领着“教学实践研究”的互动与衔接。社会工作在新一代互联网、大数据、虚拟仿真等信息技术强力的驱动下，不久的将来将会形成一种全新的“产、学、研”的生态链等。关键词: TPR社会工作 nData社会工作 建构主义视角下的社会工作案例教学法探究华东理工大学社会工作系 费梅苹摘 要:案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例的情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而

3、掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。案例教学法是在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学方法。本文以未成年人司法课程为例，分析了如何通过案例设计和案例选择，创造有效的教学情境；如何通过互动、参与、对话、研讨等策略的运用，促进构建师生关系和生生关系，如何以学生为中心借助案例情境和关系互动策略，协助其掌握理论、建立观点，实现意义建构，最终有效实现教学目标

4、。本文认为，案例选取、案例分析、学生参与是案例教学法顺利进行的关键环节。案例选取要考虑教学目的、学生特点、教师能力（理论与实务的整合能力、实务研究能力）等因素；案例分析要遵循背景分析、确认问题、提出方案、预测结果、做出决定等五个步骤；促进学生参与的方法包括独立阅读（阅读案例、个人分析）、个体合作（小组讨论、达成共识）、群体分享（课堂参与、全班交流）、教师引导（总结归纳、内化提升）等。立足建构主义理论视角，本文提出了完善案例教学法的四项教学研究任务，一是如何通过“学习-实践-研究三位一体”提升学生自主学习能力；二是如何通过“教学-研究-实践三位一体”提升教师案例教学能力；三是如何通过案例库建设为

5、案例情境设计和有效达致教学目标提供保障；四是要探索创造有利于互动、参与、对话、研讨的案例教学形式和教学策略。关键词：案例教学法建构主义情境设计关系互动构建实践研究取向的社会工作实践教育模式云南大学 高万红 摘 要:社会工作是一个以实践为取向，同时又强调价值观的指导和反思批判精神的应用型专业,它不仅具有高度的技巧性，而且要求与其所面对的社会环境、所处的现实经济政治关系密切结合，从所在国或地区的历史文化、社会发展需要出发，进行专业建设，才能培养出适合本国国情与社会需要的专业人才，使其发挥出服务社会、促进社会福利进步、促进社会的平等、公正与和谐的作用。社会工作实习是社会工作教育中的关键性环节，离开了

6、实习教育，社会工作就无法成就其“助人”的本质。 本文以云南大学社会工作专业为例,将社会工作实践研究的理念和方法运用到社会工作专业教育中，探索出一条“以问题解决为中心、实践研究取向的社会工作实习教育模式，将科学研究、社会服务、人才培养三者整合的社会工作实践教育的新路径。”该模式的建构分为六个步骤:1 发现和理解问题;2设计服务项目,解决问题;3依托社会服务机构开展项目服务;4整合科研与服务，将解决问题经验总结提升到本土服务的概念化水平;5与政府部门和社会服务机构合作，推广实践研究成果，推动社会工作发展。 研究发现:实践研究取向的社会工作教育实习的核心是“以开展解决问题的行动研究为核心”，在解决社

7、会问题中发展社会服务与研究，并最终将完成的科研成果直接服务于社会服务，促进社会工作的本土化发展，提升社工专业的人才培养质量。TPR在社会工作实验室教学和实习中的运用复旦大学社会工作学系 赵芳摘 要：社会工作是一门以实践为基础的学科，实务操作能力的培养是其人才培养的关键。如何在单纯的理论式教学中融入实务体验式教学是社会工作教学必须面对的问题。其中，实验室教学是学生实务能力培养的中间环节，通过具体人为的实验室情境的创造，帮助学生在改变了的环境中反复体验、反思社会工作的理念、知识和技术。实习是实验室教学的延展、总结和提升，在实验室教学后，学生进入实习阶段在真实情境中验证实验室教学的成果，整合所有课程

8、所学。不论实验室教学还是实习都是学生实务操作、独立探索能力培养的重要组成部分。目前，国内社会工作教学中对实验室教学与实习已有诸多探索，TPR 的引进和运用是一种新的和必要的尝试，尤其是实验室教学中案例情境的模拟、实习过程的规范化管理、实习结束后学生能力评估方面都需要TPR 技术的支持，是对提高社会工作教学质量的有力保障。关键词：TPR 实验室教学 实习社会工作专业TPR融合自我成长课程理念与设计中国青年政治学院 许莉娅摘 要:作为专业的人类服务，社会工作的助人行动不仅需要专业助人技能的运用，更是生命影响生命的历程。自我成长课程便是帮助学生探索自我、发展自我、完善自我，促进自我成长，提升生命质量

9、的历程。自我成长课程设置符合社会工作专业的学科逻辑、社会需求逻辑及学生个人生命成长需求逻辑。自我成长课程设计以小组工作的发展模式为理论基础，通过小规模授课（14人左右），围绕自我成长主题设计丰富的教学内容，运用多种教学方法（教师短讲、带领体验、游戏、分享、反思、自我对话等） 创建小组氛围，启动小组积极、正面的动力，使学生回顾和整理个人成长经历中的经验，引导互动与自我对话，探索自我、管理自我，规划生涯，促进自我觉察与自我成长；同时为学生个人成长提供情感及专业支持，以促进其学生的成长和成熟，经历这个有意义的过程，学生也会对社会工作专业价值观有更深的领悟，为将来从事社会工作职业做好自我认识和自我成长

10、方面的准备。自我成长课程的过程体现了TPR的融合，作为教学过程，自我成长以学生生命成长为核心设计教学内容，运用多样教学方法，教学团队合作完成课程研发、集体备课、标准教案及反思讨论；作为实务过程，自我成长以学生为服务对象，以需求调查为依据设计服务内容，运用小组工作方法提供服务，完成服务成效科学评估；作为研究过程，自我成长运用行动研究方法、以准实验研究方法作为补充，教师、学生同时作为行动者和研究者参与过程，完成三轮研究。教学效果评估、服务成效评估及研究结果均呈现良好。“反思性专业性”:社会工作作为“反思性职业和职业化反思科学”的灵魂四川大学公共管理学院 张威 教授摘 要:社会工作既是一门学科(或专

11、业)，也是一种职业。作为一门“应对社会问题”的学科，社会工作有别于常规科学(如社会学)。常规科学属于体系外部观察，即观察者从外部立场观察研究客体，故可以忽略外部观察者。而社会工作属于体系内部观察，即观察者自身属于所观察体系的一个组成部分，因此，作为一门学科，社会工作具有极强的“反思科学”特征，是一门“职业化反思科学”；作为一种“应对社会问题”的职业，社会工作有别于其他职业。当社会工作者在职业领域中“应对社会问题”时，他所面临的不再是抽象的社会问题概念，而是具体化、情境化、案例化的个体、家庭、某个群体或区域以及它们所呈现的社会现实。要达到“应对社会问题”、“协助案主确保日常生活顺利进行”的目的，

12、需要社会工作者具备极强的“反思性专业性”。因此，作为一种职业，社会工作具有极强的“反思性”特征，是一种“反思性职业”。社会工作既是“职业化反思科学”又是“反思性职业”的这一双重特征，对社会工作者提出很高的要求，尤其要求社会工作者具备“反思性专业性”(此处的“反思”与“犯了错误之后的反省以及完成工作之后的回顾和反思”没有任何关联)。“反思性专业性”强调:处于社会工作职业核心地位的，不是专业知识和专业技术，而是专业行动，“专业性和质量”只能通过专业行动得以体现，而专业行动又受制于各种内部和外部结构条件、需要在“职业整体论”的框架下观察和理解。因此，“反思性专业性”所倡导的职业整体论具有极强的“系统

13、性、结构性、辩证性、过程性和互动性”特征，有别于传统的“专业知识和专业技术既代表专业性”的理解，也有别于“技术化、方法化或标准化应对社会问题”的思维方式。“反思性专业性”是社会工作作为“反思性职业”和“职业化反思科学”的灵魂，不仅贯穿于社会工作教育/教学、社会工作实践/实务、社会工作理论/研究三大领域，也直接关系到:中国社会工作职业能否朝着高质量、专业性的健康方向发展。构建“反思性专业性”，具有极强的战略意义。关键词: 社会工作作为职业化反思科学、社会工作作为反思性职业、社会工作的专业性和质量、反思性专业性证据表演服务：社会工作临床技能教育与评估的生态系统模式建构南通大学管理学院 臧其胜摘 要

14、:如何培养与评估社会工作者的专业能力是中国社会工作教育的核心问题。鉴于专业伦理关注对公众的责任，教育范式聚焦能力为本，以及社会工作服务走向标准化，笔者在生态系统理论与行动研究方法的指引下，基于证据为本的实践理念和社会表演理论，试图建立以标准化案主为核心，以能力为本的“证据表演服务”三位一体的社会工作临床技能教育与评估的生态系统模式，从而加强社会工作人才队伍的能力建设。关键词： 社会工作 能力为本 生态系统模式 证据表演服务（EPS） 标准化案主TPR与高校社科类专业教学改革沈阳师范大学 陶双宾摘 要：TPR平台系统融合教学、实践与研究三大任务，实际也是目前高校社科类专业教学改革的三个难题。就目

15、前讲，社科类专业教学难以解决的问题主要是：（1）教学与研究融合问题；（2）专业教学评价问题；（3）实践教学管理与建设问题。TPR因应此三方面困难的同时，应在未来解决：（1）专业教师、基地教师的融入、激励和真正参与；（2）实践教学的体系与规范设计；（3）研究性教学的规范化。运行过渡期的东农TPR反思与定位东北农业大学，刘兆军摘 要：社会工作专业是一门偏向实务操作较强的学科专业，实训技术支撑平台对培养学生的社会实务操作能力尤为重要。我校自2014年建设完社会工作仿真实验室，针对TPR教学实践研究三位一体化的应用模式及定位，一直处在探索、实践过程中。其应用定位主要还是以教学为基础，基于实验平台主要开

16、设了个案工作、 小组工作、 社会调查与方法、 社会心理学 、社区实务工作等相关专业课程。在面向TPR新一轮信息技术革新的驱动背景下，我们将重审过去并反思存在的不足之处，积极迎合实务教学及科研需求的新技术环境下，探讨如何将“学生-教师-学校-社会”进行有效实现互联互通，丰富教学手段上的多元化、增强学生学习的趣味性，以及管理上的安全、有效性等。关键词: TPR社会工作 社会工作仿真实验室禁毒社会工作预防教育实践研究国家禁毒教育基地 董光1.禁毒预防教育的重要性2.禁毒社工应具备的能力3.以禁毒一堂课为例探究禁毒社会工作（1）项目简介（2）过程：（套用“如何上好禁毒一堂课”）（3）项目成效4.用全媒

17、体营造禁毒预防教育工作的新阵地（1）网络新媒体在毒品预防教育中的重要作用（2）以基地、在线、协会为例介绍如何建立全媒体矩阵社工服务信息化实践与发展方向广东联众机构，王高喜摘 要：社会工作信息化之路是基于社会组织机构面向政府购买服务过程中的必然产物之一。社工机构信息化实践应用定位主要以解决日常繁杂的服务信息采集、过程化行为规范、后期成果管理等为应用基础。其业务角色分别涉及有服务对象、工作者、督导、项目负责人、主任、专家等，通过社会服务实际案例验证信息技术为社会服务过程中的“人、事、物”带来哪些便利性、时效性、安全性，以及面向未来信息技术的快速发展背景下，如何顺应与定位好社工机构的信息化之路。基于科技创新竞赛的文科大学生创新能力培养模式东北大学文法学院 刘钊（辽宁省沈阳市 ）摘 要：科技创新竞赛活动具有科技性、实践性和探索性的特点，成为大学生参与创新活动的主要渠道之一，高水平的科技创新竞赛，既能培养学生综合运用基础知识的能力和坚强的毅力，又能培养学生的创新意识和团队协作精神，提高学生的实践能力和创新能力，还将有力推动学校实践育人工作的深入开展，最终促进大学生综合素质的全面提高。为此，我们确立了“自主是关键，兴趣是动力，项目来驱动，实