浅谈初中数学课堂提问的艺术

1、浅谈初中数学课堂提问的艺术娄底三中 彭媛课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展学生智力的基本手段，不仅可以使教学活动从形式延伸至思维，还可以使学生焕散的注意力高度集中。可以说，掌握了课堂提问的艺术就等于掌控了学生思维的进度，因此在课堂教学中处理好课堂提问是十分重要的。尤其是对于初中数学这门学科来说，课堂提问更是一门值得探究的学问。初中数学是一门语言抽象、内涵丰富的学科，其数学语言具有简洁、无歧义的特点，因而很多时候不易被学生学习与理解，需要教师的从旁引导。通过提问来引导的方法无疑是许多教师最常、最佳的选择。但是，提问若问得太白，只停留在较浅

2、层面上，表面热闹，无益于启发学生的思维，会养成思维的惰性。如在讲完了正负数后作这样的提问设计师：是正数吗？生：是。师：是负数吗？生：是。师：是负数吗？生：不是。师：是正数吗？生：不是。这样的设计仅仅为了激发学生上课的“积极性” ，使而使整节课徒有繁荣的外表，华而不实，从而使得师生间的“对话”流于形式；问得太玄，则会使学生丧失信心，挫伤了学生探索问题解决问题的积极性。如在讲解多边形的内角和与外角和以后时，有位老师曾直接出示这样的一道题如图，求的度数。大多数同学看完此问题一定会感觉到漫无边际，原因是问题的设计没有遵循由易到难、由简到繁，层层递进的教学规律。还有一些随口而发的提问，不仅不能给学生留有

3、思考余地而且白白地浪费有限的课堂时间。所以，好的提问才是诱发学生思维的发动机，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。那么，怎样才能优化课堂提问，从而达到较好的教学效果呢？一、设计精当的问答题目构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，要想收获良好的课堂提问效果，首先需要教师在备课时进行精当问答题目的设计。所谓“精当”，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当、针对性强，和而言之即是所提的问题必须是紧扣主题，以点带面，适时适度地突出重点、难点，灵活多样地引导学生思考、理解。

4、如在讲分类讨论的必要性时，可举例“一个长方形，锯掉一个角，还有几个角？”个别学生毫不犹豫地回答“三个”，也有的学生发现，只有四个角。我说：“你们的回答不全面，综合起来还是不全面，再想一想？”这时同学们都感到茫然，然而通过实验发现，原来他们每一个人都只回答对了三分之一，于是由惊讶转而欣喜，理解了讨论的必要性。这样，多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，便能引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。二、创建活跃的问答氛围有关研究指出，一方面，生动活泼、互动积极的课堂问答氛围较容易当堂感化和熏陶学生的向学情感，促进学生大脑皮层的兴奋状态，使学生注

5、意力集中、兴趣激发，从而更好地接受新知识；另一方面，因为课堂气氛会使学生头脑中形成关于该课堂提问的具有情感色彩的记忆映像，这样，他们不仅在再次见到该情境中的某类事物时会唤起相应的情绪体验，而且当再次观察到某种情感表现时，就会很快地领会其含义并作出积极反应。所以，生动活泼、互动积极的课堂问答氛围还有利于学生在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性、主动性学习。因此，在课堂教学中，我们必须注意营造一种和谐愉快、积极活跃的问答气氛。如在初一方程的教学中，先列举一个例子“鸡兔同笼，有头36个，脚100只，问有鸡兔各多少?”这个例子别致风趣，学生顿时兴趣大发，急切地表露出对答案的渴求。三、善用

6、灵活的提问技巧课堂教学是动态生成的课堂，不可能完全按照教师预定的轨道行进，反而常常会发生一些意料之外却又在情理之中的奇特的、富有个性的鲜活状况。但教育不是去磨平学生的个性以迎合教师的要求，而是去培养学生发现问题、解决问题的能力，以致培养他们的个性学习。所以教师应该时刻做好随机应变的准备，当在课堂提问发生偶然状况时，注意巧妙地把意外情境融进自己的教学中，使之与讲授内容快速合理地契合，并借题发挥做“文章”，让它们成为教学中难得的资源。如在第二个例子“如图，求的度数。”的讲解中，我们常先提问是哪个三角形的外角？即，是哪个三角形的外角？即；  所以可是在这次上课中却有一个学生把手举

7、得高高的站起来说“老师，看麻烦了，直接连接就可以得到了它们之和是180°了” 我第一时间给了他掌声在，可是很多学生没有反应过来，于是我就顺着他的路往下走师：与中，与有什么关系？生：相等（对顶角相等），师：那么与又有什么关系？生：相等（三角形的内角和是180°），所以的度数就是求的内角和。同时也从中引导学生们概括出做这类题的方法是把这些角集中到一个三角形或多边形中来，从而利用三角形的内角和或多边形的内角和来解决问题。灵活的提问是动态生成式教学的其中一种方法，它能让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性。四、注意及时的反馈信息注意及时的反馈信息有利于课堂提问的顺利进

8、行和课堂教学的有效提高。学生在课堂上的情绪显现就是教学及时的反馈信息，通过对这些信息进行具体地分析，教师可以了解学生对课堂提问的反应，以便从提问方式、方法、态度等方面加强、改进或变更原有的课堂教学，以求得最佳的课堂提问效果。如当我们在讲解三角形全等的评定定理时，我们可以这样设计问题检查学生：如图所示 ，有一块三角形塑料板从中断裂，现在要去商店买一块同样大小的三角板。有三个人选择了三种不同的方法。第一个人把断裂开的两部分都拿到了商店，第二个人只拿了第一部分，第三个人只拿了第二部分。问哪个人不能买回新的三角板，哪个人的做法最聪明？这样巧妙地设问把比较枯燥的几何问题变得生动有趣，激发了学生的学习热情

9、，同时能很好的检验学生们的掌握情况。五、保持正确的教学评价在课堂提问过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应严格把关学生的回答，审时度势地进行适当点拨，既要及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构，保护学生回答问题的积极性；又要对学生回答不确切之处进行修改，防止学生的发言漫无边际、正误不分，对于未尽之处进行追问，必要时也可以进一步引申、扩展问题的结论，举一反三、触类旁通，从而激发学生思维，使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。 如在讲一次函数的性质时有一道题是这样的：一次函数y=(m-3)x-2/3中，当m为何值时，y随着x的增大而增大？当m为何值时，y随着x的增大而减小？有的学生回答0，有的回答是1、2、3等等，从学生的回答中可以看出学生不能灵活得运用性质，所以我设计了两个问题：在一次函数y=kx+b中，谁决定了函数的图像上升还是下降？(k决定的：当k大于0时，图像上升；k小于0时，图像下降)这里的k指的是谁？这样的提问，无疑会对学生的解题思路有所启发，从