第五章儿童认知发展：信息加工理论

1、第五章 儿童认知发展：信息加工理论第一节 信息加工理论一、信息加工阶段 1.感觉登录：即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约250毫秒左右。常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。 2.注意3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。4、记忆 第二节 记忆的发展 一、记忆的概念p 定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。 p 基本过程：识记保持再现（再认和重现）。 p 信息加工理论对记忆的解释： 记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。二、记忆的种类（一）根据记忆内容分1、形象记忆：以事物具体形象为内容的记忆。2、逻辑记忆：以语词所

2、概括的逻辑思维结果为内容的记忆。3、情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆。4、运动记忆（动作记忆）：以做过的运动或实际动作为内容的记忆。（二）根据提取记忆信息时有无意识 1、内隐记忆是在无意识的情况下，个体经验自动对当前信息的吸收和整理。可理解为无意记忆。 2、外显记忆是在有意识的控制下，个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过程。可理解为有意记忆。 （三）根据记忆保持时间的长短分 1、 瞬时记忆（感觉记忆）：指作用于感官的刺激停止后，感觉信息并不立即消失，他还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。 ü 感觉记忆的特征 时间极短（0.25-1秒）；容量较大； 形象鲜明

3、；信息原始，记忆痕迹容易衰退；v 编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。v 影响因素：模式识别；注意2.短时记忆（工作记忆） p 定义：是信息加工系统的核心。 指信息在头脑中保持2秒到1分钟的记忆。 p 短时记忆的特征 1.保持时间为一分钟左右； 2.记忆容量有限，通常为7±2个组块； 3.意识清晰，操作性强，易受干扰 p 编码：听觉编码和视觉编码p 影响因素：觉醒状态；组块；加工深度v 短时记忆的容量是7±2个组块v 组块（chunk）又称信息块，是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。v 组块化（chunking) 扩展了短时

4、记忆的容量。 3.长时记忆p 界定：是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆（1分钟以上）。 p 长时记忆的特征: 1.保持时间长 2.容量巨大 p 编码：以意义编码为主，有两种方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码。p 影响因素：编码时的意识状态；加工深度v 短时记忆与长时记忆的对比 从记忆保持的时间来说，短时记忆是保存时间在1分钟以内的记忆，也称为工作记忆；长时记忆是保存时间在1分钟以上乃至终生的记忆。 从记忆容量来说，短时记忆的容量为7±2个组块，长时记忆的容量是无限的。 从加工过程来看，短时记忆的信息必须经过复述才能进人长时记忆。 从保存信息的性质来看，短

5、时记忆的信息多以听觉形式进行编码，长时记忆的信息则以符号编码为主。三、记忆过程及其规律 （一）识记1.识记的概念v 识记：通过反复感知从而识别和记住客观事物的过程，它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。 识记是记忆过程的开端，是保持的必要前提。 要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。 2.识记类型（1） 根据有无明确目的分：无意识记和有意识记 学生掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。 （2）根据识记材料的性质以及对材料的理解程度分：机械识记和意义识记 意义识记要有机械识记作基础，而机械识记也要靠意义识记来帮助，因为意义识记效果好，费力小。 3.识记规律 （1）从总体学习效果看，有意识记优越

6、于无意识记；意义识记优越于机械识记。 （2）识记的目的、任务以及识记材料的数量、性质等因素影响识记效果。 （3）识记材料的系列位置首因效应和近因效应：最先记忆的部分和最后记忆的部分印象最深刻。 （4）识记效果与学习程度有关。据研究：学习量达到150%时，识记效果最佳。（5）经验表明：识记过程中操作活动的参与情况影响识记效果。内部智力操作和外部感官操作相结合。（二）保持和遗忘1.保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。 保持不是被动的、简单的印留，而是主动的、积极的、复杂的加工创造过程，是识记材料在数量和质量方面同时发展和变化的动态过程。 2、遗忘是对识

7、记过的内容不能再认和回忆，或错误的再认和回忆的状态。 有暂时性遗忘（舌尖现象）和永久性遗忘两种现象。 遗忘这种心理现象是消极的还是积极的？3、遗忘的原因 （1）消退说 v 遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后消退。 代表人物：亚里士多德、桑代克（2）干扰说 v 遗忘是由于记忆材料之间的干扰，产生相互抑制，使所需要的材料不能提取。 v 前摄抑制和倒摄抑制现象： 前摄抑制指先学习的材料对回亿后学习的材料的干扰作用 倒摄抑制指后学习的材料对回亿先学习的材料的干扰作用 （3）压抑说 （动机性遗忘理论） 4.遗忘规律 p 德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究。 p 艾宾浩

8、斯绘制了不同时间间隔的记忆节省图,称之为保持曲线或遗忘曲线(见图)。 5、 影响遗忘的因素 ：时间 ；识记材料的内容 ；识记材料的数量 ；熟练程度 ；材料所处的位置 ；识记者地态度（三）再现再认和重现v 再现是从记忆库中提取信息的过程,是记忆过程的最后一个阶段。v 再现的两种基本形式是：再认和重现（回忆）。四、记忆品质 五、记忆规律在教学中的运用 （一）创造良好的记忆氛围1、让学生处于良好的情绪状态2、使学生具有明确的识记目的3、提高学生对记忆意义的认识（二）注意教学安排的合理化1、注意合理安排课程2、保证课间休息3、适当调节教学进度（三） 对记忆过程精心指导 1.帮助学生理解学习材料的意义2.对材料进行精细加工，促进对知识的理解3.运用组块化学习