石头汤-教学设计

1、石头汤 - 教学设计四年级习作教学石头汤成都市新都区西街小学杨宁教学目标： 1、了解到描写人物一定要体现出准确的动作与个性的语言。2 、培养学生观察能力与想象能力。3 、通过绘本故事，让学生懂得要与人分享的幸福观4 、激励学生在生活中多阅读多积累。教学重难点：了解到描写人物一定要体现出准确的动作与个性的语言。教学流程：一、绘本故事激趣入课1、师导：老师今天想跟大家分享一个故事，与“汤”有关。（板书：汤）孩子们喝过汤吗？什么滋味？今天我们要品的汤有些特别。（板书：石头）2、孩子们看了题目有什么想了解的？3、课件观看绘本故事石头汤：从前，有三个和尚，阿福、阿禄和阿寿。一阵钟声把他们的目光引向了山下

2、那里有一个村庄。这个村庄曾饱受苦难 ,村民们努力劳作 ,但是只为自己。这里充满了冷漠与猜疑。当和尚们走进村庄时，村民们早就关上了房门与窗子。没有人愿意迎接他们。和尚们去敲第一家的门。没有人回答。接着，房里的灯灭了。他们又去敲第二家的门，结果还是一样。就这样，一家挨一家，一户又一户。“这些人不知道什么是幸福。”和尚们说。“可是今天，”阿寿说 ,“我们要让他们看看怎么煮石头汤。”他们捡来些树枝，点起一堆火。他们拿出一口小铁锅，盛满井水，架到火上。一个小女孩一直看着他们，她勇敢地走上前问他们在做什么路小跑回来，迫不及待地把洋葱倒进了大锅里。2、看看这三个片断，有没有你认为写得精彩的动作或语言？3、这

3、个动作为什么精彩？动作一定要准确。（板书：准确的动作）4、同样是说话，但三个人说话的方式却不同了。看看他们分别是怎么样的说？再看看他们说话的内容相同吗？你喜欢谁的语言？每个人说话的方式不同，说话的内容也不同。我们要表达出个性的语言。（板书：个性的语言）5、训练：如果你此时也是其中的一个村民你会怎么样地说，又会说些什么呢？6、师小结：今天老师就想送给你们两把习作金钥匙，写人物时要写出准确的动作和个性的语言。四、运用写法尝试表达1、为了让石头汤更鲜美，人们会怎么做呢？2、咱们来看看这个场面。（课件出示人们纷纷拿出自家好东西的场面）此时人们给你的印象是什么？3、从哪些方面体现人们的热情大方呢？a.

4、他们每个人的动作相同吗？用上今天的习作金钥匙，动作一定要准确。选一个人说说他的动作。b. 运用今天的另一把习作金钥匙，语言要有个性。发挥你们的想象，选一个人说说他怎么样地说，又在说些什么呢？4、提出习作要求：请你仔细观察、大胆想象。选择其中二三个人物给他取上名字，重点写一写人物准确的动作和个性的语言。开头已经为你们准备好了：为了让石头汤更鲜美，大家纷纷飞奔回家，回来时 .五、认真习作交流点评1、生写片断，师巡视指导。2、请生分享所写片断。在别人分享自己的习作时，我们可以做什么？指导学生归纳听习作的方法：肯定写得精彩的地方、对不足的地方提出自己的意见、对自己的习作有所启发。生交流，师相机指导：（

5、怎么样）地（动作）注意不同人物做动作的特点（如：老人跑与小孩跑有什么不同？）（怎么样）地说反应出人物的性格或心情（如：乐呵呵眉开眼笑）3、生修改片断。提示用红笔修改，让学生更清晰看到自己的进步。交流改后片断，谈自己的修改心得。鼓励生养成反复修改习作的好习惯。六、升华情感体验分享1、这节习作课孩子们收获了什么？收获是值得庆祝的事情，老师奖励大家把故事听完。课件呈示：村民间，一件不可思议的事情发生了。当每一个人敞开胸怀付出时，下一个人就会付出更多。就这样，汤里的材料越来越丰富，闻起来也越来越香。汤终于煮好了。村民们聚在了一起， 他们拿出了米饭和馒头， 拿出了水果和香茶。大家一起边吃边聊，热闹极了。

6、他们已经很久没有在一起欢宴了，也没人记得，以前是否有过这样的欢宴。第二日清晨，三个和尚要离开了。全村的人为他们送行。“谢谢你们，”村民们对和尚说，“你们让我们懂得了幸福就像煮石头汤一样简单。”2、通过煮石头汤人们知道了，幸福就是要？（分享）幸福就是要学会分享， 这节课的最后老师想跟孩子们分享一个能让你们终生受用不尽的好东西。答案就藏在信封里快看看。（好书推荐）3、师总：跟大家分享这些好书就是想告诉大家，要让我们的习作精彩生动不仅仅是在习作课上认真学习方法，更重要的是在平时的生活中多阅读多积累，这样才能有所进步。课后反思：从两方面反思这节习作指导， 第一点是这节课教什么？四年级的习作指导一个重点

7、要求是指导学生能写得有血有肉、有声有色。以这个要求为出发点，我确立了这堂课的教学目标：指导学生通过准确的动作与个性的语言将人物写生动。第二点是这节课用什么教？我选择了如今十分推崇的儿童绘本读物，为什么选择绘本指导习作，有几点考虑：（1）激趣生动的故事情节激发学生观察的欲望、交流的欲望和习作的欲望。 （2）直观 绘本读物图与文结合的特点适宜儿童直观形象的思维，让学生在画面中去观察人物的动作，想像人物的语言，这样写出来的东西会更言之有物。（ 3）省力 绘本解决了习作题材的问题，在绘本故事里给学生创造习作情景，让学生有话可说，有话可写。同时，也方便老师有针对性地指导，让学生习作训练的目的性更强。（尤其适合指导习作方法时）（ 4）人文绘本总是以生动的图画与简洁的文字展现美好的情感或耐人寻味的道理，在习作提导的同时对学生进行情感态度价值观的培养，这也突显出了习作教学的人文性。在实际操作中，前三个层次很清晰：通过故事让学生感知描写人物要特别抓住动作和语言，然后将故事中的文字做为阅读范文，让学生品析人物的动作和语言要做到准确和个性