教学评一致性的教学策略与实践[文字可编辑]

1、、 教学评一致性的教学策略与实践教学评一致性的教学策略与实践 基于课程标准的教学基于课程标准的教学 “为什么教为什么教”、“教什么教什么”“”“怎样怎样教教”、“教到什么程度教到什么程度” “我要到哪里去我要到哪里去”“”“我怎样去、我怎样去、需要什么样的资源需要什么样的资源”、“我真的我真的到那里了吗到那里了吗” 教教 了了 不不 一一 定定 学学 了了 ， 学学 了了 不不 一一 定定 会会 了了 。 八下历史第八下历史第11课为实现中国梦而努力奋斗课为实现中国梦而努力奋斗 举例举例1 1.1.播放视频前提出问题：两个一播放视频前提出问题：两个一百年各指什么第二个一百年的百年各指什么第二个

2、一百年的目标是什么为实现目标部署了目标是什么为实现目标部署了怎样的战略怎样的战略 目标目标 2.2.播放视频播放视频 学习过程学习过程 3.3.抢答问题。抢答问题。 评价评价 国家课标的教学评一致性 学习目标学习目标：依据国家课程标准 学习过程学习过程：借助国家教材等资源进行教学 学习评价学习评价：全国高考命题（省、市统一中考） 交流提纲交流提纲 一一 教学评一致性的研究背景教学评一致性的研究背景 二二 教学评一致性的内涵解读教学评一致性的内涵解读 三三 教学评一致性的教学设计的制作教学评一致性的教学设计的制作 四四 专业的听评课专业的听评课 一、追求教学评一致性的背景一、追求教学评一致性的背

3、景 党的十八大：把党的十八大：把立德树人立德树人作为作为教育的教育的根本任务根本任务，培养德智体美，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。者和接班人。 党的十九大：让每个孩子都享党的十九大：让每个孩子都享有有公平而有质量公平而有质量的教育。的教育。 课堂课堂 主阵地主阵地 一、一、教学评一致性的研究背景教学评一致性的研究背景 当前教学存在的主要问题当前教学存在的主要问题 问题：教学设计专业性缺失问题：教学设计专业性缺失 传统备课传统备课 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 打开电脑备教学流程 布置外订的资料作业 关关注注我要教什

4、么 我要怎么教 大致清楚 凭经验 教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。 忽忽略略学生需要学什么 学生最好怎么学 活动 学生是否学会了 评价 目标 一、一、教学评一致性的研究背景教学评一致性的研究背景 当前教学存在的主要问题当前教学存在的主要问题 2.2.课堂上的教和学脱节课堂上的教和学脱节 学什么就会了什么 教教 了了 不不 一一 定定 学学 了了 ， 学学 了了 不不 一一 定定 会会 了了 。 我教什么就学什么 教教与与学学不不一一致致教材上有什么我就教什么 学 生 的 学 习 一、一、教学评一致性的研究背景教学评一致性的研究背景 当前教学存在的主要问题当前教学存在的主要问题 1.

5、1.目标问题：目标问题：无目标或缺乏目无目标或缺乏目标意识；有目标，但目标制定不标意识；有目标，但目标制定不具体、不可评；很少有人从课程具体、不可评；很少有人从课程标准中寻找目标。标准中寻找目标。 2.2.教学活动：教学活动：教学活动与目标教学活动与目标脱节，不匹配；被教材脱节，不匹配；被教材“牵着鼻牵着鼻子走子走”；常态课跑教材，注重知；常态课跑教材，注重知识的传授，弱化过程、能力、情识的传授，弱化过程、能力、情感；展示课重活动，忽视内容。感；展示课重活动，忽视内容。 3.3.评价问题：评价问题：无评价或缺乏评无评价或缺乏评价意识；有评价，但评价与目标价意识；有评价，但评价与目标不匹配。不匹

6、配。 不利于目标达成、不利于提高不利于目标达成、不利于提高学业成绩学业成绩 备课与上课两张皮备课与上课两张皮 学生学生“假学习假学习”、低效学习甚、低效学习甚至无效学习至无效学习 3.3.问题背后的根源问题背后的根源 教教-学学-评评与与“ 目标目标”不一致不一致 教与学教与学 不一致不一致 教学评 不一致 教与评教与评 不一致不一致 学与评学与评 不一致不一致 二、教学评一致性的内涵二、教学评一致性的内涵 什么是教学评一致性 学生的学学生的学 教师的教教师的教 课堂评价课堂评价 目标目标 教学评一致性：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，教学评一致性：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，

7、 都是围绕目标展开的。都是围绕目标展开的。 教学评一致性的内涵与实质教学评一致性的内涵与实质 一致性一致性 课堂观察课堂观察 教材教材 教参教参 课程标准课程标准 考纲考纲 真题真题 资源资源 学情学情 学习目标学习目标 教学设计教学设计 学生的学学生的学 学习结果学习结果 评评 价价 教学评一致性实质：教学评一致性实质：落实课程标准，提高教学质量落实课程标准，提高教学质量 “教教-学学-评评 一致性一致性”的特点：的特点： 第一，第一，清晰的目标是教清晰的目标是教-学学-评一致性的前提和灵评一致性的前提和灵魂。魂。没有清晰的目标，就无所谓教没有清晰的目标，就无所谓教-学学-评的活动评的活动；

8、没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教断教-学学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。教评价是否都是围绕共享的目标展开的。教-学学-评评一致性，以一致性，以表明目标是教表明目标是教-学学-评的灵魂评的灵魂。 第二，第二，教教-学学-评一致性指向有效教学。评一致性指向有效教学。有效教有效教 学学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于效的唯一证据在于目标的达成目标的达成，在于学生学习结，在于学生学习结果的质果的质 量，在于何

9、以证明学生学会了什么。量，在于何以证明学生学会了什么。 三三. .教学评一致性教学评一致性 的教学设计的制作的教学设计的制作 教学评一致性在教学过程中的实施教学评一致性在教学过程中的实施 2.2.单元课程纲要单元课程纲要 1.1.编写学期课程纲要编写学期课程纲要 3.3.课时教学设计的制作课时教学设计的制作 （1 1）学习目标的确定（课程标准分解）学习目标的确定（课程标准分解） （2 2）评价任务的确定）评价任务的确定 （3 3）教学活动的设计）教学活动的设计 4.4.专业的课堂观察专业的课堂观察 改变学科教学缺少整体规划、系统设计的现状，引导教师做改变学科教学缺少整体规划、系统设计的现状，引

10、导教师做学期课程纲要、单学期课程纲要、单1.1.编写学期课程纲要编写学期课程纲要 元课程纲要元课程纲要改变教学设计改变教学设计“目标活动评价一致性目标活动评价一致性”不强的现状，引领教师不强的现状，引领教师基于课程标准做基于课程标准做1.1.什么是课程纲要什么是课程纲要 课程纲要：课程纲要： 是对某一门课程在一个是对某一门课程在一个 “教学评一致性教学评一致性”教学设计教学设计，提高教学有效性，提高教学有效性学期中的主要指标进行专业预算，学期中的主要指标进行专业预算，目标：我们要把学生带到哪里去目标：我们要把学生带到哪里去课课程程纲纲要要内容：基本的素材或活动是什么内容：基本的素材或活动是什么

11、实施：我们怎样带他们去实施：我们怎样带他们去教教学情学情学学具体内容：具体内容： 包括课程目标、课程内包括课程目标、课程内评评容、课程实施和课程评价容、课程实施和课程评价. . 一一对教师：对教师： 依据课程标准，综合考虑依据课程标准，综合考虑评价任务评价任务致致学校、学生、教师、资源等具体学校、学生、教师、资源等具体（先）（先）设计设计性性情况作出的具体预情况作出的具体预算算，是国家课，是国家课设设程校本化的具体体现。程校本化的具体体现。 计计对学生：对学生： 是学科开学第一课，对一是学科开学第一课，对一教学活动教学活动个学期的课程学习做规划，明确个学期的课程学习做规划，明确（后）（后）设计

12、设计我要去哪儿、怎样去等问题。我要去哪儿、怎样去等问题。 以确保这门课程的健康实施，确以确保这门课程的健康实施，确课标课标保我们的课程设计更好地转化为保我们的课程设计更好地转化为学习目标学习目标学生的素养。学生的素养。教材教材制定制定 评价：怎么知道他们已经到了哪里评价：怎么知道他们已经到了哪里三、三、教学评一致性的实施教学评一致性的实施编写学期课程纲要编写学期课程纲要 2.2.如何编制学期课程纲要：如何编制学期课程纲要： 一致性地呈现一致性地呈现“四要素四要素” 保证四要素的保证四要素的“一致性一致性”： 第一，要确保关第一，要确保关键目标在内容、键目标在内容、实施、评价部分实施、评价部分的

13、落实；的落实； 第二，要确保评第二，要确保评价框架与目标的价框架与目标的一致性；一致性； 第三，内容实施第三，内容实施与处理是否有利与处理是否有利于学生更好的表于学生更好的表现现。 1.提炼关键目标； 2.基于课程标准、教材、学生而定； 3.目标必须是可评可测的。 1.清晰写明各单元、话题、课文等教学内容集体课时安排； 2.依据目标、学情和条件，分析整合教材内容。 目标 内容 评价 1.评价框架要明确； 2.成绩结构与来源要清楚。 实施 1.规划好课程资源； 2.设计好学习活动； 3.选择好与目标批评的教与学的方法。 16 学期课程纲要的四要素学期课程纲要的四要素 01 课程目标课程目标 为什

14、么教，回答学生要到哪里去为什么教，回答学生要到哪里去 课程内容课程内容 教什么教什么 课程实施课程实施 怎么教怎么教 02 03 04 编制课程编制课程纲要的关纲要的关键是处理好键是处理好四个课程元四个课程元素。素。 课程评价课程评价 教到什么程度，回答学生达到了哪里教到什么程度，回答学生达到了哪里 课程纲要是对本册教材所进行的系统地前期规划，也可以说是整册教材课程纲要是对本册教材所进行的系统地前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。的课程计划与安排。 3.课程纲要编制操作要领课程纲要编制操作要领 （1）课程目标）课程目标 课程目标是课程的灵魂，是构成课程内涵的第一要素。制定目标的依据是

15、对课程标准的分解和对学情、教材的分析。 具体要求是：指向关键结果的表现，参考课程标准和学校理念，3-5条左右；叙写规范叙写规范，一般按三个维度陈述：相类似的陈述方案如下：通过什么方式学习什么，理解或会做什么，通过什么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么。提高或体会什么。 3.课程纲要编制操作要领课程纲要编制操作要领 （2）课程内容）课程内容 基于目标处理教材，可以对教材进行统整；选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。 （注意体现：第一课时分享课程纲要；学习时间和（注意体现：第一课时分享课程纲要；学习

16、时间和内容的安排。）内容的安排。） ( (一一) )学期课程纲要学期课程纲要 3.课程纲要编制操作要领课程纲要编制操作要领 （3）课程实施）课程实施 课程实施是指如何实施上述内容，以便于学生实课程实施是指如何实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。方法与目标匹配；围绕安排，教与学的方式等。方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等。教学实学生的学习表现；提供多样化的支持等。教学实施建议一般从四个方面来体现：施建议一般从四个方面来体现： 一是要围绕教学重点；一是要围绕教学重点； 二是从学生的学

17、习难点和薄弱方面来提；二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是教学资源的利用；三是教学资源的利用； 四是学生学习活动的大致安排（大型活动）四是学生学习活动的大致安排（大型活动） ( (一一) )学期课程纲要学期课程纲要 课程纲要编制操作要领课程纲要编制操作要领 （4）课程评价）课程评价 设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标匹设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标匹配；相关政策清晰且可行。配；相关政策清晰且可行。 可以包含终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次可以包含终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现评价

18、主体的多元对学生的激励作用，有考查的内评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准。（因地制宜）容、方式及一些评价标准。（因地制宜） 课程纲要的意义课程纲要的意义 有利于教师形成课程意识，整体把握课程的内容与要求；有利于教师形成课程意识，整体把握课程的内容与要求； 有利于教师审视课程实施的所有条件。提前分析：学生学情、有利于教师审视课程实施的所有条件。提前分析：学生学情、所需资源、教法学法等；所需资源、教法学法等； 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；（提前分享）有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；（提前分享） 有利于学校开展课程纲要的审议与管理，有效实施质量管理。

19、有利于学校开展课程纲要的审议与管理，有效实施质量管理。 学期课程纲要是一张认知地图。学期课程纲要是一张认知地图。 学期课程纲要是一份学习合同。学期课程纲要是一份学习合同。 学期课程纲要是一个计划文稿。学期课程纲要是一个计划文稿。 学期课程纲要是一种交流工具。学期课程纲要是一种交流工具。 编写学期课程纲要编写学期课程纲要 课程纲要与教学计划的区别课程纲要与教学计划的区别 教学计划教学计划：对教学内容所做的时间安排；关注教师：对教学内容所做的时间安排；关注教师的教；缺乏整体思考。的教；缺乏整体思考。 课程纲要课程纲要：目标设计、教学内容、实施、：目标设计、教学内容、实施、 评价评价；教；教师的教和

20、学生的学。师的教和学生的学。 对教师：对教师：依据课程标准，综合考虑学校、学生、教依据课程标准，综合考虑学校、学生、教师、资源等具体情况作出的具体预算，是国家课程校本师、资源等具体情况作出的具体预算，是国家课程校本化的具体体现。化的具体体现。 对学生：对学生：是学科开学第一课，对一个学期的课程是学科开学第一课，对一个学期的课程学习做规划，明确我要去哪儿、怎样去等问题。学习做规划，明确我要去哪儿、怎样去等问题。 23 2.2.教学评一致性的教学设计（三步法）教学评一致性的教学设计（三步法） （1） 制定学习目标制定学习目标目标（我要去哪儿）目标（我要去哪儿） 设计评价任务设计评价任务 评价任务评

21、价任务 （我怎样去）（我怎样去） 确定教学活动确定教学活动教学活动的实施与评价教学活动的实施与评价 （2） 03 逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先于教学活动设计。于教学活动设计。 它的起点是它的起点是“ 学生的学学生的学” 而不是而不是“ 教师的教教师的教” 。 在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知道学生学会了。如何知道学生学会了。 逆向教学设计模式逆向教学设计模式 逆向教学设计的特征 1.逆向设计是一种面向目标的设计。逆向设计是

22、一种面向目标的设计。 它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，我们怎样做。有计划地指导，为了达到某种预期的学习目我们怎样做。有计划地指导，为了达到某种预期的学习目标，我们需要如何设计与组织教学活动。逆向设计方式在标，我们需要如何设计与组织教学活动。逆向设计方式在逻辑上来说是顺向的、合理的，但是与教师从教学内容角逻辑上来说是顺向的、合理的，但是与教师从教学内容角度开始考虑教学相比是逆向的。度开始考虑教学相比是逆向的。 2.逆向设计是预先考虑学习评价的设计。逆向设计是预先考虑学习评价的设计。 逆向设计要求教师在开始设计教学时，先确立学习目

23、标，逆向设计要求教师在开始设计教学时，先确立学习目标，然后紧接着考虑学习评价的问题。这种设计方式有别于传然后紧接着考虑学习评价的问题。这种设计方式有别于传统教学设计将评价置于最后考虑的事情。评价设计优先于统教学设计将评价置于最后考虑的事情。评价设计优先于教学活动设计就是要求教师带着问题思考教学活动，增加教学活动设计就是要求教师带着问题思考教学活动，增加教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩、教学教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩、教学与学习行为之间实现有机的关联，这正是逆向设计要实现与学习行为之间实现有机的关联，这正是逆向设计要实现的目的。的目的。 逆向教学设计模式逆向教学设计

24、模式 逆向教学设计的过程：逆向教学设计的过程： 分为三步：分为三步： 第一步：确定预期的学习目标第一步：确定预期的学习目标 开展教学设计首先思考开展教学设计首先思考学习目标学习目标什么通什么通过教学活动的开展，学生应该知道什么过教学活动的开展，学生应该知道什么应该理解什么或者能够做什么学生良好应该理解什么或者能够做什么学生良好的情感价值观是怎样的的情感价值观是怎样的 在这一步骤中，教在这一步骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依据学生的学习特点，界定符合同时也要依据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当前学生学习需要课程标准的要求、适

25、合当前学生学习需要的学习目标。的学习目标。 逆向教学设计模式逆向教学设计模式 逆向教学设计的过程：逆向教学设计的过程： 第二步：确定如何证明学生实现了预期的第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标目标 教学设计的第二步就是依据学习目标设计教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习评价，即教师如何知道在学生学生的学习评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期的学习结果如何身上是否已实现了预期的学习结果如何能证明学生们掌握和理解了相关的学习内能证明学生们掌握和理解了相关的学习内容教学活动设计前，有目的的设计学习容教学活动设计前，有目的的设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，评价，可以

26、帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保预期的学习效通过评价来促进教学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或果，避免教学流于形式或“走过场走过场”的现的现象。象。 逆向教学设计模式逆向教学设计模式 逆向教学设计的过程：逆向教学设计的过程： 第三步：安排教学活动和教学指导第三步：安排教学活动和教学指导 确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师需要安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验需要安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验的选择与组织、方法与策略的选择等。学习经验的的选择与组织、方法与策略的选择等。学习经验的选择和组织以及具体教学

27、指导都应指向目标的实现选择和组织以及具体教学指导都应指向目标的实现。当然逆向教学设计并不是简单的线性设计过程，。当然逆向教学设计并不是简单的线性设计过程，它同样也需要教学过程中的不断调整和完善，适应它同样也需要教学过程中的不断调整和完善，适应当时的教学环境，达到预期的学习结果。当时的教学环境，达到预期的学习结果。 小结：小结：“评价设计先于教学活动设计评价设计先于教学活动设计”正式逆向设计的一个主要特征。正式逆向设计的一个主要特征。 教学评一致性教学设计教学评一致性教学设计“三步法三步法” （1 1） 制定学习目标制定学习目标 设计评价任务设计评价任务 （2 2） （3 3） 确定教学活动确定

28、教学活动 29 (1)制定教学目标制定教学目标 步骤：步骤： A.解读、分解课程标准解读、分解课程标准 B.学情分析学情分析 c.教材分析教材分析 d.制定学习目标制定学习目标 课程标准分解课程标准分解 课程标准的理解课程标准的理解 课程标准是教学活动的依据。课程标准是教学活动的依据。 课程标准是评价的依据。课程标准是评价的依据。 课程标准是编写教材的依据。课程标准是编写教材的依据。 课程标准课程标准能让我们明确课程性质、课程理念和能让我们明确课程性质、课程理念和学科素养学科素养 包括：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动包括：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验经验 课标分解 三、三

29、、教学评一致性的实施教学评一致性的实施课标分解课标分解 课程标准：描述的是学生经过一段时间的学习之后发生的行为变化，是不课程标准：描述的是学生经过一段时间的学习之后发生的行为变化，是不能直接拿来做学习目标，需要通过分解技术进一步细化为每节课具体的教学能直接拿来做学习目标，需要通过分解技术进一步细化为每节课具体的教学目标，才能落实到课堂教学中。目标，才能落实到课堂教学中。 课标分解：是一项专业技术，需要教师深刻理解课程性质、课程理念和学课标分解：是一项专业技术，需要教师深刻理解课程性质、课程理念和学科素养，通过反复操练和实践才能准确分解到学习目标。科素养，通过反复操练和实践才能准确分解到学习目标

30、。 学科素养学科素养 学段目标学段目标 学科核心素养学科核心素养 课程标准课程标准 学期层面学期层面 单元层面单元层面 课时课时2 课时课时1 课时课时n 学期目标学期目标 单元目标单元目标 课时目标课时目标 课堂层面课堂层面 课程标准和课堂层面学习目标的对应关系课程标准和课堂层面学习目标的对应关系 三、三、教学评一致性的实施教学评一致性的实施课标分解课标分解 举例举例 朗读目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读。 第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。课文。 第二学段：用普通话正确、流利、

31、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。文。 第四学段是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。第四学段是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法 第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，分析行为表现第二步，分析行为表现 结果性目标

32、扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 过程性/表现性目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标第五步，写出学习目标 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。 可采用理论意义展开、概念认知展开、层级分析、信息加工等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、认知水平展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源等确定 组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 。 （1 1） 教学评一致性的教学设计案例教学评一致性的教学设计案例 1 1 制定学

33、习目标制定学习目标 10.小石潭记教学设计（二） 【目标确定的依据】【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述 （1）阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 （2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.学情分析 在学习这节课之前，学生利用早读的时间先进行了预习，文章的字面意思已经基本了解。对一些借景抒情的文章，学生已经阅读过，对一些写景方法有所把握。但是作为一篇山水游记，学生以前并未系统学习过，对游记的特点并不了解。尤

34、其对寓情于景这一写法，学生的人生阅历浅，对景与情的融合理解上有难度，文章的写作背景介入显得比较重要。另外，针对学生积累少，素养低的状况，丰富阅读材料，拓宽学生的视野，对理解寓情于景这一写法有很大的帮助。 3.教材分析 本文是统编教材八年级语文下册第三单元的第二课。本单元入选的课文都是经典古代诗文，主题是“养性怡情”，能让学生了解古人思想情趣，受到美的熏陶和感染。小石潭记是柳宗元贬谪永州时所作。全文不足二百字，但写景状物生动传神，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作，对提升学生的语言素养和写作能力有很大的帮

35、助。 【教学目标】【教学目标】 1.通过概括段意，理清游记的线索。 2.通过品读语言，体会寓情于景的写法。 3.通过阅读经典，感受柳宗元的山水情怀。 【教学重难点】【教学重难点】 36 品读语言，体会寓情于景的写法。 （1 1） 制定学习目标制定学习目标 10.小石潭记教学设计（二）小石潭记教学设计（二） 【目标确定的依据】【目标确定的依据】 到课标中选录与文本所教内容匹配的条目到课标中选录与文本所教内容匹配的条目 1.相关课程标准陈述相关课程标准陈述 （1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 （2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分

36、析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 37 （1 1） 制定学习目标制定学习目标 10.小石潭记教学设计（二）小石潭记教学设计（二） 判断学生相关的知识或经验基础，达成目判断学生相关的知识或经验基础，达成目【目标确定的依据】【目标确定的依据】 标遇到的困难及突破措施。标遇到的困难及突破措施。 2.学情分析学情分析 学生利用早读时间进行了预习，文章的字面意思已经基本了解。对一些借景抒情的文章，学生已经阅读过，对一些写景方法有所把握。但是作为一篇山水游记，学生以前并未系统学习过，对

37、游记的特点并不了解。尤其对寓情于景这一写法，学生的人生阅历浅，对景与情的融合理解上有难度，文章的写作背景介入显得比较重要。另外，学生积累少，素养低，丰富阅读材料，拓宽学生视野，对理解寓情于景这一写法有很大帮助。 如何进行学情分析如何进行学情分析 第一步第一步 已经有什么已经有什么 第二步第二步 距离目标缺距离目标缺什么什么 第四步第四步 差异是什么差异是什么 第三步第三步 困难障碍在困难障碍在哪里哪里 基础目标 个性目标 38 （1 1） 制定学习目标制定学习目标 10.小石潭记教学设计（二）小石潭记教学设计（二） 【目标确定的依据】【目标确定的依据】 教材在单元中的地位、教材内容及特色、教材

38、在单元中的地位、教材内容及特色、教材使用价值教材使用价值 3.教材分析教材分析 本文是统编教材八年级语文下册第三单元的第二课。本单元入选的课文都是经典古代诗文，主题是“养性怡情”，能让学生了解古人思想情趣，受到美的熏陶和感染。小石潭记是柳宗元贬谪永州时所作。全文不足二百字，但写景状物生动传神，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活的孤寂悲凉心境，是一篇情景交融的佳作，对提升学生的语文素养和写作能力有很大的帮助。 单元导读单元导读 课文导读课文导读 课后习题课后习题 39 （1 1） 制定学习目标制定学习目标 10.小石潭记教学设计（二）小石潭记

39、教学设计（二） 【学习目标】【学习目标】 1.通过概括段意，理清游记的线索。 2.通过品读语言，体会寓情于景的写法。 3.通过阅读经典，感受柳宗元的山水情怀。 学习目标的表述学习目标的表述 主体主体 是学生而不是学生而不是教师是教师 行为条件行为条件 表现程度表现程度 行为表现（动词核心概念）行为表现（动词核心概念） 学到什么学到什么 行为动词要可评、可测，行为动词要可评、可测，可理解可理解, ,尽量有质和量的尽量有质和量的规定，便于评价。规定，便于评价。 如写出，列出，背诵等如写出，列出，背诵等 40 学到什么程度学到什么程度 特定限制或范围等，如根据参考书，按课特定限制或范围等，如根据参考

40、书，按课文内容，结合上下文，旨在说明在什么文内容，结合上下文，旨在说明在什么条件下。条件下。 目录目录 学习目标的表述学习目标的表述动词的选择动词的选择( (二二) ) 教学设计之教学设计之 行 为 动 词 知道、说出、识别、描述、举例、 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 认知性目标理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 初步学习、模仿 技能性目标 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活应用 学习领域 水平层次 知道 了解 理解 应用 模仿 独立操作 应用 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 经历（经

41、历） 体验性目标 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 反应（认同） 领悟（内化） 【学习目标】【学习目标】 1.通过概括段意，理清游记的线索。 2.通过品读语言，体会寓情于景的写法。 3.通过阅读经典，感受柳宗元的山水情怀。 教学评一致性的教学设计案例教学评一致性的教学设计案例 2 2 如何设计一致性的教学方案 以济南出版社七年级生物下尿的形成和排出为例 1 制定学习目标制定学习目标 设计评价任务设计评价任务 确定教学活动确定教学活动 2 3 逆向教学设计：目标-评价-活动，学习目标是前提，评价任务是关键 分解课程标准分解课程标准 样

42、例样例1： 分解分解“概述尿液的形成和排出过程概述尿液的形成和排出过程” 选自：选自： 初中生物课程标准初中生物课程标准 教材：内容主题教材：内容主题“3.4.1 尿液的形成和排出尿液的形成和排出” 济南出版社第三单元生物圈中的人济南出版社第三单元生物圈中的人 分解课程标准分解课程标准 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 课标：概述尿液的形成和排出过程课标：概述尿液的形成和排出过程 陈述方式：结果性目标陈述方式：结果性目标 句型结构：句型结构：“基本结构：行为表现（动词基本结构：行为表现（动词 +关键词）关键词）” （无行为条件和表现程度）（无行为条件和表现程度） 行为表现行为表现 核心概

43、念核心概念 尿液的形成和排出过程尿液的形成和排出过程 行为动词行为动词 概述概述 行为条件行为条件 表现程度表现程度 分解课程标准分解课程标准 第二步：分析行为表现（扩展或剖析核心概念和行为动词 ）例：例：概述尿液的形成和排出过程概述尿液的形成和排出过程 内容体系 行为动词 识记 区分 尿尿液液的的形形成成和和排排出出过过程程肾脏的结构 血浆、原尿和尿液的成分 尿液的形成过程 尿液的排出过程 排尿的意义 推断 说出 总结 分解课程标准分解课程标准 第三步：确定行为条件 例：概述尿液的形成 内容体系 肾脏的结构 行为动词 识记 区分 行为条件 通过实验 通过图表数据分析 通过讨论思考 通过观察模

44、型 尿液的形成和排出过程 血浆、原尿和尿液成分 尿液的形成过程 尿液的排出过程 排尿的意义 推断 说出 归纳 通过病例分析和讨论 分解课程标准分解课程标准 第四步：确定行为表现程度 例：概述尿液的形成 内容体系 肾脏的结构 行为动词 识记 区分 推断 行为条件 通过实验 通过数据分析 通过讨论思考 行为程度 准确无误 能找出四种成分的不同 用生物学术语准确表达 按顺序说出 主要器官 至少说出两点 尿液的形成和排出过程 血浆、原尿和尿液 尿液的形成过程 尿液的排出过程 排尿的意义 说出 总结 通过观察模型 通过病例分析和讨论 分解课程标准分解课程标准 第五步：综合上述思考，初步确定学习目标 分解

45、分解“概述尿液的形成和排出概述尿液的形成和排出” 选自：选自： 义务教育生物课程标准义务教育生物课程标准 教材：七年级下册生物教材：七年级下册生物 鲁教版第三单元生物圈中的人尿液的形成和出鲁教版第三单元生物圈中的人尿液的形成和出 注：叙写时可省略“行为主体” 现现在在的的目目标标 原原先先的的目目标标 最后确定的学习目标： 1.通过实验观察，识记肾脏的结构。 2.通过观察图表，区分血浆、原尿和尿液成分的差异（至少四种）通过观察图表，区分血浆、原尿和尿液成分的差异（至少四种）。 3.通过图表数据分析，能用生物学术语准确推断尿的形成过程。通过图表数据分析，能用生物学术语准确推断尿的形成过程。 4.

46、通过观察泌尿系统模型，说出尿的排出过程。 5.通过病例分析和讨论，归纳出排尿的意义。 1.引导学生说出肾的组成及肾单位的结构。 2.描述尿的形成过程。描述尿的形成过程。 3.说出尿液排出的过程，明确尿液排出的重要意义。 4.认同“结构与功能相适应”的生物学观点。 （摘自2015年下学期教学设计） 2.2.教材分析教材分析 1.演示实验：观察肾的结构 3.分析讨论：尿液的形成过程 2.观察思考：肾单位的结构 数据分析 （学科素养） 4.观察描述：尿的排出 健康意识 （学科素养） 相关链接：血尿与蛋白尿 2.2.教材分析教材分析 课本资源 1. 肾的结构 2.尿液的形成 3.尿液的排出 陈述知识

47、性知识方法 程序性知识 肾的结构 解剖猪的肾脏和图文分析 血浆、原尿、尿的成分 从成分数据的变化推断尿的形成 泌尿系统的组成 尿的排出过程 学科 数据分析、健康意识 素养 3.3.学情分析学情分析 知识体系 图形：肾的结构 学情分析 对实验有浓厚的兴趣，对肾的位置和结构对实验有浓厚的兴趣，对肾的位置和结构有感认识，通过演示实验认识肾的形状和有感认识，通过演示实验认识肾的形状和宏观结构，但无法观察到细微的肾单位，宏观结构，但无法观察到细微的肾单位，只能通过图文分析建构肾单位的模型，因只能通过图文分析建构肾单位的模型，因此学生要准确识记。此学生要准确识记。 前面已经学习了血浆的成分，但原尿和前面已

48、经学习了血浆的成分，但原尿和尿液的成分却不清楚，比较观察三种液尿液的成分却不清楚，比较观察三种液体成分的变化需要较强的观察能力、逻体成分的变化需要较强的观察能力、逻辑推理能力，才能推断尿的形成过程，辑推理能力，才能推断尿的形成过程，这对中下水平学生有难度。这对中下水平学生有难度。 有感性经验，小学科学教材中涉及。但有感性经验，小学科学教材中涉及。但需要进一步明确排尿的意义，人体的组需要进一步明确排尿的意义，人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供织、器官和系统的正常工作为细胞提供相对稳定的内环境，是难点，如果利用相对稳定的内环境，是难点，如果利用尿液化验单更有力于难点的突破。尿液化验单更有力

49、于难点的突破。 陈陈述述性性知知识识解剖实验和图文分析认识肾的结构 重点 图表：血浆原尿尿液成分 分析数据推断尿的形成过程 图形：泌尿系统的组成 程程序序性性知知识识 说出尿的排出过程,难点 明确排尿的意义 综合呈现学习目标综合呈现学习目标（依据目标叙写（依据目标叙写 ABCDABCD原则）原则） 主要依据课程标准，兼顾教材、校内外资源和学概概 述述尿尿 液液的的 形形成成 和和排出排出 情分析综合呈现目标：(以行为目标为主，表现性和过程性目标为辅，综合呈现三维目标)。 1.通过实验观察实验观察和图文资料分析，识记识记肾脏的结构。 2.通过分析血浆、原尿、尿液的成分，用生物学术语准确推断推断出

50、尿的形成过程。 3.通过观察泌尿系统的模型，说出说出尿液的排出过程。 4.通过病例分析和讨论，归纳归纳出排尿的意义。 提供什么条件能达到这种程度提供什么条件能达到这种程度 学到什么程度学到什么程度 1.分析知识体系分析知识体系/学情学情 2.确定认知程度确定认知程度 （配置行为动词）（配置行为动词） 3.细化知识的具体内涵细化知识的具体内涵 1.分析知识分析知识/学情学情/行为程度行为程度 2.配置学习资源配置学习资源 （课本（课本/课外资料课外资料/学习时间）学习时间） 3.选择学习策略选择学习策略 教学评一致性的教学设计案例教学评一致性的教学设计案例 3 3 如何设计一致性的教学方案 以新

51、人教版七年级历史下第9课 宋代经济的发展为例 1 制定学习目标制定学习目标 设计评价任务设计评价任务 确定教学活动确定教学活动 2 3 逆向教学设计：目标-评价-活动，学习目标是前提，评价任务是关键 分解课程标准分解课程标准 样例：第样例：第9课课 宋代经济的发展宋代经济的发展 1.课程内容标准解读与分解课程内容标准解读与分解 课程内容标准：课程内容标准： 知道知道宋代南方经济的发展，宋代南方经济的发展， 理解理解中国古代经济重心南移中国古代经济重心南移。 解读：宋代南方农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易解读：宋代南方农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣，体现了两宋时期南方经济的全面发展，

52、导致了的繁荣，体现了两宋时期南方经济的全面发展，导致了南宋时期经济重心南移的完成。根据课标要求让学生通南宋时期经济重心南移的完成。根据课标要求让学生通过了解宋代农业、手工业、商业的发展表现来了解经济过了解宋代农业、手工业、商业的发展表现来了解经济重心南移的过程，理解经济重心南移对古代社会发展的重心南移的过程，理解经济重心南移对古代社会发展的影响。影响。 课程标准的分解课程标准的分解 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 课标：知道宋代南方经济的发展，理解课标：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。中国古代经济重心南移。 陈述方式：结果性目标陈述方式：结果性目标 句型结构：行为条件

53、句型结构：行为条件 +行为动词行为动词+行为表现行为表现” 行为表现行为表现 核心概念核心概念 行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度 古代经济重心南移古代经济重心南移 知道宋代南知道宋代南方经济的发方经济的发 展展 关键词：经济重心南移关键词：经济重心南移 理解理解 分解课程标准分解课程标准 第二步：分析行为表现（扩展或剖析核心概念和行为动词）内容体系 经济发展的表现经济发展的表现（农业、手工业、（农业、手工业、商业）商业） 课标：课标：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。行为动词 叙述叙述 经经济济重重心心南南移

54、移宋代经济发宋代经济发展的特点展的特点 经济重心南经济重心南移的原因移的原因 概括概括 归纳归纳 分解课程标准分解课程标准 第三步：确定行为条件 课标：课标：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。移。 内容体系 行为动词 叙述叙述 行为条件 经经济济重重心心南南移移经济发展的表现经济发展的表现血浆、原尿和尿液成分 （农业、手工业、（农业、手工业、商业）商业） 通过自学课文通过自学课文内容内容 通过研读课本及通过研读课本及分析相关史料分析相关史料 宋代经济发宋代经济发展的特点展的特点 经济重心南经济重心南移的原因移的原因 概括概括 归纳归

55、纳 通过分析材料通过分析材料 分解课程标准分解课程标准 第四步：确定行为表现程度 行为条件 课标课标：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。 内容体系 行为动词 叙述叙述 行为程度 准确准确 经经济济重重心心南南移移经济发展的表经济发展的表现（农业、手现（农业、手工业、商业）工业、商业） 通过自学课通过自学课文内容文内容 通过研读通过研读课本、分课本、分析相关史析相关史料料 通过小组和通过小组和作分析材料作分析材料 宋代经济发宋代经济发展的特点展的特点 经济重心南经济重心南移的原因移的原因 概括概括 归纳归纳 全面全面 分解课程标准

56、分解课程标准 第五步：综合上述思考，初步确定学习目标 分解分解“知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。移。” 注：叙写时可省略“行为主体” 最后确定的学习目标：最后确定的学习目标： 1.通过阅读课文内容，准确叙述宋代农业、手工业和商业通过阅读课文内容，准确叙述宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现。贸易发展的主要表现。 2.通过研读课文、分析史料，概括宋代经济发展的特点。通过研读课文、分析史料，概括宋代经济发展的特点。 3.通过小组合作分析史料，全面归纳我国古代经济重心南通过小组合作分析史料，全面归纳我国古代经济重心南移的原因。移的原

57、因。 2.2.教材分析教材分析 课本资源 本课主要学习三个子目的内容：农业的发展、手工业本课主要学习三个子目的内容：农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣。三部分内容之间联系密切，的兴盛和商业贸易的繁荣。三部分内容之间联系密切，农业和手工业的发展推动商业繁荣局面的出现，两宋农业和手工业的发展推动商业繁荣局面的出现，两宋时期南方经济的全面发展，直接导致了南宋时期经济时期南方经济的全面发展，直接导致了南宋时期经济重心南移的完成，学习本课主要通过列举宋代南方经重心南移的完成，学习本课主要通过列举宋代南方经济繁荣发展的表现，分析两宋时期经济发展的特点，济繁荣发展的表现，分析两宋时期经济发展的特点，归

58、纳出南宋时期中国古代经济重心的南移最终完成。归纳出南宋时期中国古代经济重心的南移最终完成。课本图片有宋代耕获图、宋代瓷器、货郎图、课本图片有宋代耕获图、宋代瓷器、货郎图、清明上河图等可参看使用，增加学生对知识的感清明上河图等可参看使用，增加学生对知识的感性认识。性认识。 3.3.学情分析学情分析 七年级学生经过半年多的历史学习，他们对中国历七年级学生经过半年多的历史学习，他们对中国历史的发展历程有了一定的认识，初步具备了一些分析史的发展历程有了一定的认识，初步具备了一些分析材料和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽材料和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以

59、引导；学生具备一象思维过渡的阶段，需要教师加以引导；学生具备一些对图片、文字资料的概括、分析能力，但对于一些些对图片、文字资料的概括、分析能力，但对于一些复杂的史料和图片仍缺乏深入分析的能力，需要教师复杂的史料和图片仍缺乏深入分析的能力，需要教师加以点拨指导。学生通过前面的学习已经对宋朝民族加以点拨指导。学生通过前面的学习已经对宋朝民族关系有一定了解，对古代南方经济发展和唐朝经济的关系有一定了解，对古代南方经济发展和唐朝经济的发展特点有简要认知，具有学习经济史的基础。但由发展特点有简要认知，具有学习经济史的基础。但由于本课内容涉及的知识点多，内容比较抽象，所以学于本课内容涉及的知识点多，内容比

60、较抽象，所以学习起来难度较大，可补充一些图片、文字等史料减少习起来难度较大，可补充一些图片、文字等史料减少难度。难度。 综合上述思考，写出学习目标综合上述思考，写出学习目标 “知道宋代南方经济的发展，理解中国古知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。代经济重心南移。” 七下历史第七下历史第9课宋代经济的发展课宋代经济的发展 学习目标：学习目标： 1.通过阅读课文内容，准确列举宋代农业、手工业和商业通过阅读课文内容，准确列举宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现。贸易发展的主要表现。 2.通过研读课文、分析史料，概括宋代经济发展的特点。通过研读课文、分析史料，概括宋代经济发展的特点。