小数的意义和读写法数学说课稿

1、小数的意义和读写法数学说课稿教材先通过例1 让学生改写生活中以元作单位的商品价钱，引导学生初步理解两位小数的含义， 初步掌握两位小数的读写。 接着通过例 2 结合米和厘米、米和毫米的关系，让学生在直尺上分别用分数、小数表示，在此基础上，结合学生已有的感性认识，初步抽象出小数的意义。根据教材内容和学生的实际， 我认为本课教学重点是正确理解小数的意义，会读写两三位小数。 引导学生抽象概括出小数的意义是本课的难点。根据以上的分析，本课时的教学目标是：1 、让学生结合现实情境理解小数的意义， 掌握小数的读写方法。2 、通过学生在教师的引导下经历小数意义探索的过程， 积累数学活动的经验，进一步培养学生的

2、数感和观察、比较、抽象、概括能力。3 、结合具体的生活情境， 让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。根据教学目标和学生的生活经验，我准备按以下几个环节组织教学。一、创设情景，引出小数。我播放华润超市情境，让学生观察超市里商品价格标签上都使用了什么数？学生交流时教师要引导他们说到都使用了以元作单位的小数， 然后启发学生思考： 生活中人们为什么要把价格写成小数呢？从中让学生体会到小数在生活中产生的价值以及使用的普遍性。 接着我让学生说说对小数你已经有些什么认识，唤发学生已有认识，在此基础上引入课题，进一步学习小数。这个环节，我运用学生熟悉的生活情境，引出小数，强调了以元做

3、单位的这个知识要点， 为下面学习中遇到的以角、 分或米做单位的问题作好了铺垫。二、合作交流，认识以元做单位的两位小数的意义。结合刚才的情景，我出示例 1 中三种商品价格，先指导学生对三个小数的读写，如有学生读错，我会适时强调：读小数时，小数的小数部分只读数字。再让学生用角或分做单位说说价格， 然后引导学生思考 1 元是多少分？ 1 分是 1 元的几分之几？在此基础上，让学生根据分数的已有认识分别推出 5 分、4 角 8 分是 1 元几分之几，还可以写成几元？这个环节，我利用学生对元、角、分关系的已有认识，分别介绍把1 分、 5 分和4 角 8 分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步

4、理解两位小数的含义，即两位小数表示的是百分之几。三、自主探究，认识两位小数和三位小数的意义。在例2 的教学时，因为已有例1 的知识基础，我出示一把米尺，让学生通过米尺共同探究讨论怎样用米作单位表示1 厘米的长度，引导学生认识到因为 1 厘米是 1 米的 1/100 ，也就是 1/100 米。所以写成小数是0.01米。然后结合课件让学生独立写出表示4 厘米和 9 厘米的分数和小数，并要求学生们说明思考过程， 进一步突出两位小数表示百分之几的含义。同时也让学生在独立完成时，体会知识的学以致用，感受成功的喜悦。最后我会这样问学生： 以米作单位的两位小数表示1 米的百分之几，那么推想一下，有没有以米作

5、单位的三位小数？如果有，它该表示 1 米的几分之几呢？启发学生利用对两位小数的已有认识类推出三位小数的含义与读写方法。 然后结合课件让学生说说 7 毫米、15毫米写成分数和小数各是多少米？这个环节， 我利用形象的直尺教具，结合媒体辅助，利用米、厘米、毫米的关系，调动学生思维，使学生由两位小数推想出三位小数表示的方法，培养了学生自主学习的能力。四、抽象概括，揭示小数的意义。在刚才的基础上，我引导学生比较例 1 和例 2 中每组的分数和小数， 启发学生用自己的语言描述对小数的理解，初步抽象出小数的意义。 师生共同总结出小数的意义，并强调一个小数的小数部分含有几个数位，这个小数就是几位小数。为了使学

6、生学习的内容更加饱满， 认知的表象更加丰富， 教材试一试安排了平均分一个图形来得到一个小数的教学内容。 为了更利于学生对整体 1 的完整认识，我首先通过用正方形、正方体表示整数 1，使学生认识到：十分之几、百分之几、千分之几都是把整数 1 平均分后得到的，而且它们都可以分别用一位、两位、三位小数来表示，从而帮助学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。五、实践应用，巩固拓展。根据以上内容，我准备在实践练习中安排四个层次的内容，1 、出示几个小数，让学生读一读，并说出各是几位小数，表示几分之几。进一步训练学生读的能力以及提高对小数分数之间转化的技能。2 、出示几组信息、如刘翔跨栏成绩

7、十二点九一秒、神州五号飞船长八点六五米等，让学生写出这些小数，并说说各是几位小数。进一步训练学生写的能力，以及对小数位数的判断。3 、继续刘翔的话题，我出示奥运冠军图片及身高：姚明：2 米3 分米，刘翔 1 米 88 厘米，田亮 1 米 7 分米 2 厘米，让学生用米做单位的小数来表示。 并谈谈自己的想法。 这题引入了体育明星的身高素材，切实丰富了学生学习的人文体验。4 、出示一组信息：星期天，成成走了 0.45 千米 , 到超市买了0.45 元的橡皮 , 一共用了 0.45 小时 , 你能说说 0.45 千米 ,0.45元和0.45 小时各表示什么意义吗 ?这题通过一个直观模型 , 从不同层次巩固对小数意义的理解，扩大学生对小数的认识。综合这节课的教学程序，本节课的教学特色是：（ 1）以学生发展为本开展课堂有效教学。 根据学生已