早期阅读的最大价值在于其娱乐性

1、早期阅读的最大价值在于其娱乐性对于孩子来说，早期阅读之于他们的价值，并不在于父母的这些“有用的东西”，他们所期待的早期阅读，只是一份愉悦的体验而已。 一、童书是让孩子感觉快乐的事物作为早期阅读的主要对象，童书对于孩子首先意味着什么呢？不妨先拿日本图画书专家松居直先生的一句话来个大体的概括-“图画书是为了让孩子快乐而存在的”。松居直先生这里讲的虽然是“图画书”而非“童书”，其实二者对学前期的孩子来说是没什么区别的，因为学前期的孩子读的童书就是图画书，图画书也是最适合这一年龄段的童书形式。故本文如无特别注明，所谓童书都是指的图画书，即通俗而言的绘本。我个人十分认同松居直先生对童书价值的判

2、断，并进一步认为，童书对于孩子的这一价值，可以从童书的形式、内容和阅读的过程带给孩子的体验去理解：1、阅读体验“玩书”始对于尚无一定语言理解力的宝宝来说，作为阅读材料的童书和其他玩具并无太大的差异，不管是父母提供给他的还是他主动发现了童书的存在，最初吸引她的，都只是童书与众不同的形式，包括鲜艳的色彩、精巧的装帧、有趣的形象、可以翻动的页面等，这种充满未知的“玩具”让他感到好奇，并诱使她习惯性地去去探究它的存在：是硬的还是软的？可不可以撕下来？翻过去会是什么样子呢？能不能吃呀？等等。正是在这样的探索中，孩子获得了童书带给她的最初的快乐。无怪乎，很小的孩子是喜欢撕书、咬书的，因为这个年龄的他们，小

3、手和嘴巴只是探索书的工具而已。孩子也只有对童书外部形式的探索欲得到满足后，才可能对立面的内容产生好奇心。在进一步探索内容欲望驱动下，她才可能喜欢听妈妈给她读里面的故事-孩子对早期阅读的体验，最初就是从这样“玩书”开始的。2、“发现”内容带来的情感满足童书带给孩子的愉悦性不仅仅存在于孩子的自我探索过程中，在“发现”童书内容的过程中，他所体验到的快乐也是显而易见的：最初，她可能只是从童书的图片上认出了常见的小狗小猫，或者通过看书认识了菠萝苹果等水果，忽而又从水果店里看到了它们，进而体验到获取新知识以及成功指认的快乐感，虽然这样的“成就”在成人看来有点微不足道，却是足以让一个刚迷上认知世界的宝宝手舞

4、足蹈的。随着理解力的增强，渐渐地，孩子开始经由妈妈的阅读“发现”了童书里的故事，他们对外部世界的想象，也由此打开了一扇窗子，对于一个活动空间有限的孩子而言，相信再也没有比这种广阔的故事世界更让他们兴奋的了，看一看孩子听读故事时那双迷恋的眼神就知道了！3、阅读过程的快乐体验具有不可替代性童书带给孩子的快乐，还有一个难以替代的方面，那就是阅读过程带来的满足。由于幼小的他们还不识字，童书一般是爸爸妈妈念给他们听的，听爸爸妈妈阅读的过程也往往是他们跟爸爸妈妈深度连接的过程，爸爸妈妈的怀抱让她感觉到爱的温暖，书中的故事让他们的沟通有了更好的媒介，在听读故事的过程中，无论他的什么情绪被唤醒，都可以随时跟爸

5、爸妈妈交流，那种惬意是其他玩具很难代替的，更不是影视碟片这类冷冰冰的电子产品能够替代的。很多成功人士在回忆自己的早期经历时，很容易提到爸爸妈妈给他们读书的情形，也就不足为奇了。 二、早期阅读的最大价值在于其娱乐性既然童书之于孩子而言，是首先为了孩子的快乐而存在的，那么早期阅读之于孩子的最大价值，娱乐性也就顺理成章地成为首要的了。但这并不仅仅是一个逻辑推理，而是有着深厚的教育心理学依据的。学前期的孩子，尚无学习的义务，阅读对于他们而言，绝不是以获取知识技能为目的的学习，更多地还是发现阅读的快乐、建立对阅读的兴趣并经由书本进行亲子互动过程，所以，如何让他们读的开心是最重要的。如果爸爸妈妈

6、意识不到这一点，将学前期孩子的阅读，特别是三岁前孩子的阅读同学龄期的那种学习等同起来，就很容易对孩子的阅读行为心怀功利的期待，比如期待他们从书本中获取什么知识、习得什么好习惯、学会某种技能等，即把早期阅读的教育性看的太重，甚至孩子一有什么问题，就赶快找相关的主题教育读物让孩子读，还不时在陪孩子读的时候旁敲侧击，试图寓教于乐：“人看人家是怎么做的？”“你要向人家学习啊！”等等，实际上孩子是反感这样刻意的安排的。当然，不是说早期阅读中不能渗透教育，早期阅读的教育性也是客观存在的，当孩子的发展存在某种障碍的时候，有意识地提供一些相应的教育读物，也是很不错的安排，但这样安排的效果，往往受制于一个大前提

7、，那就是孩子愿意去读，读的开心，因为喜欢故事的内容或里面的小主人公，愿意自发地接受她的影响。否则，父母一厢情愿的灌输，是很难充分发挥其作用的，因为早期阅读的教育性，往往是一个自然发挥的结果，是孩子伴随着阅读带来的趣味、愉悦体验自然吸收到的，如果家长过于看重这个教育性，甚至把早期阅读设计成一种教育的工具，则孩子就很容易产生对阅读的思想负担，甚至在爸爸妈妈的压力下产生对书本的逆反心理。所以，陪孩子早期阅读过程中，爸爸妈妈没必要把读书当成一种一项需要特别安排和布局的任务，只要孩子有阅读的愿望，尽管给孩子提供她喜欢的书，而不必太在意这些书是否有教育价值，也没必要把孩子读了多少书去跟别人家的孩子去比，因

8、为阅读是孩子的快乐源之一，而不是给父母长脸的事情，更不是拿来攀比的工具，但只要能保证了孩子快乐阅读的自由，其教育价值也会自然产生。 三、早期阅读的“娱乐性”自有其价值阅读的最大价值在于它的娱乐性，这一主张有时候会让一些家长难以接受，担心早期阅读只顾得愉悦孩子而忽略了孩子的长远发展，实际上这样的担心是没有必要的，虽然早期阅读的目的没有明确的教育价值方面的主张，实际上这种“娱乐导向”间接发挥的作用是很大的。1、快乐的阅读体验让孩子记忆更深刻。松居直先生曾经在他的图画书专著幸福的种子中提到，当他回忆早期的语言学习经验的时候，发现在幼儿园和小学里曾经反复阅读并由老师仔细讲解的课文、故事等，都

9、已经没太多印象了，但小时候妈妈给他读的那些童谣、儿歌，却一直牢固地存在于他的记忆里。在反思为什么会有这种差异时，松居直先生给出的答案是-“快乐”与否可能是问题的关键。“儿歌是和朋友、兄弟姐妹边玩耍边唱的歌，图画书中的童谣则是母亲在床前念给我们听，陪伴我们入睡的曲调，都是孩子沉浸在快乐时听到的。当时的快乐与喜悦，随着年龄的增长，印象却越发深刻，清楚地留在记忆之中。如果不是伴随心灵的满足，不论歌曲或词汇都很难留下记忆。”松居直先生的这些分析，我深以为然，反观我自己，印象里中记忆最深的东西，也是小时候妈妈给我讲的故事和童谣。相信还会有更多的家长共鸣这一点。由此可见，“快乐至上”的早期阅读并非没有教育

10、价值的，它让孩子从童书中吸收到的东西保持的更久远，更牢靠，这就为经由快乐阅读的早期教育提供了可能。这也是为什么享受阅读的孩子语言更丰富、推理能力更强、行为习惯更好、想象力更发展的原因，因为童书中的这些东西更容易被他们吸收进去！2、阅读带来的快乐体验让亲子关系更密切早期阅读的过程往往是孩子安心地偎依着爸爸妈妈、毫不设防地倾听的过程，被故事滋养的同时，他们还享受着爸爸妈妈怀抱里的爱，这样蜷缩在爸爸妈妈怀抱里听读故事的温馨时光，我想很多孩子终其一生都不会忘记。而且，亲子阅读过程中孩子和爸爸妈妈共同经历的那个故事世界，还可以给彼此更多可以分享的体验，并让彼此找到更多共通的东西，“这个共通的经验，不会随

11、着孩子的长大而失去，它将作为一个快乐的精神纽带永远存在下去。”（松居直语）由此，早期阅读就变成了连接爸爸妈妈和孩子的纽带，让亲子之间的关系更加牢固、亲密，而密切的亲子关系将会为孩子的教育提供一个很好的前提：亲子关系密切了，爸爸妈妈的话孩子更容易听进去！古人云，“亲其师方能信其道”就是说的这个道理。“快乐至上”的早期阅读，看似没有把重点放在其教育性上，实际上，它所带来的教育效果超越了童书阅读的。3、快乐体验强化阅读的兴趣行为主义认为，孩子的行为，总是被它的后果所强化，阅读也是如此，当孩子能够自由地选择要读的书和阅读的时间，又可以得到父母的支持与陪伴的时候，早期阅读带给他们的快乐体验就成为一个美好的后果，吸引他们更多地去阅读，这便是阅读与快乐体验之间的良性循环，由此，也不难理解那些找到阅读乐趣的孩子看到书本就欲罢不能了！反过来，如果家长过分看重早期阅读的教育性而不当地介入孩子的早期阅读，比如，逼着孩子去