让低年级学生也学会探究 《锯是怎样发明的》案例析

1、.让低年级学生也学会探究 ?锯是怎样创造的?案例析一、背景：当前，语文教学的着眼点，不仅是使学生获得科学知识，更重要的是要培养学生的科学才能和科学态度。让学生以积极主动的学习者的态度去参与学习的全过程，使学生养成多维开放的思维习惯，并学会搜集信息、处理信息的才能。在教学二年级S版语文?锯是怎样创造的?一课时，就尝试运用这一探究性教学方法。二、教学片段以下是其中的一个教学片断：师：在理解了鲁班创造“锯的过程之后，我们开一个“古今中外创造创造信息交流会，把你预先搜集到的有关创造、创造的人或事迹介绍给大家，好吗？媒体打出大字：古今中外创造创造信息交流会生：我第一个为大家介绍一位古代的科学家，他的名字

2、叫华佗，是一名医生，他经常给病人治病，看见病人非常痛苦，他就历经千辛万苦采药研究，终于创造了“麻沸散，解除了病人的痛苦。生：美国的托马斯·阿塔姆斯看见一个小孩在吃叫做糖胶树的东西，由此启发，经过研究实验，创造了今天大家都喜欢吃的可以健齿的口香糖。生；东京大学有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黄瓜和海带丝的汤，觉得很鲜，经过研制，1903年，池田教授终于从海带中提取出一种物质，它就是谷氨酸钠，把它命名为“味精。池田教授就这样创造了“味精。在例举了他们所搜集到的许许多多的古今中外有关创造创造的故事后，老师又话锋一转，要求学生自己进展大胆的创造创造。师：在我们的生活中，还

3、有许多没有解决的问题，你想创造什么来解决问题呢？把它写下来。媒体打出：我的奇思妙想生：每次，我乘爸爸的车子到上海去，总是为停车的事而烦恼。我想：要是能创造一辆伸缩自如的手提式汽车，该多好啊！外出时，只要按动开关，翻开汽车就可以方便地出行了。目的地一到，又可以像手提包一样，随身携带。生：冬天，寒风呼呼地刮着，好冷啊！人们穿上了厚厚的羽绒衣，长长的大衣，可是行动太不方便了，尤其是小朋友，活动不灵敏，实在太苦恼了。我想创造一件空调衣，它可以根据室内外气温、各人需要随时调节温度。到那时，人们一年四季都轻轻松松，更不会因为太冷或太热而生病了。三、反思：一段段详实的创造史，一个个闪烁着智慧花的奇思妙想，使

4、我连连为孩子们的出色表现而啧啧称赞。这堂课，学生参与率达100%，思维活泼，并有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的表达。可以说是一堂既热烈又精彩的课。短短的四非常钟，使我受到了很大的启发，对低年级语文课探究性教学也有了新的认识。课堂教学的信息传递应该是师与生、生与生的多向交流。我这堂探究性语文课无疑为学生提供了理论时机，让学生向父母，向别人请教，向书刊查阅，更有条件地甚至可以借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，孩子们兴致勃勃地作了大量的准备工作，各显神通，多渠道地尝试解决了灵敏的“作业，让他们成为了发现者、研究者、探究者。课中，学生又真正尝到了主人的滋味，出现了开头一幕令人欣喜的场面。在这个过程中，老师引导学生主动探究、解决问题，更培养了学生搜集信息、处理信息的才能，实现了老师与学生、学生与学生的多方信息交流，真正表达了学生学习的主体性，把课堂还给了学生，让课堂充满了活力。新世纪对低年级语文老师也提出了更高的要求。老师要加强学习，不断增加、扩大信息量，充实、完善自己，满足课堂上求知欲望强烈、信息来源广泛的孩子们。老师更要认真钻研教材，精心设计教案，不仅仅停留在参考书中的某一种答案，更要追求思维的多维化，引导学生尝试从逆向、或其它不同角度来发现问题、解决问题，挖掘学生的潜在才能。教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是