小学生的智力与思维

1、I Q-智商EQ-情商AQ- Q1、二因素理论（国外） 一般能力、特殊能力2、五因素理论（国内） 观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力3、多元智能（加德纳）如果要求你作有关如果要求你作有关“鸟类鸟类”的报告，下列报告形式的报告，下列报告形式中哪种形式是你比较擅长的？中哪种形式是你比较擅长的？1、读书心得报告、写作文或口头报告2、制作鸟类迁徙地图或进行鸟类图片展3、爬山赏鸟、做鸟巢4、收集有关鸟类统计数据、回答“鸟是如何飞”等的问题5、寻找鸟鸣声音、模仿鸟叫6、参加鸟类保护协会，做义工7、在大自然中找一个安静、隐秘的地方欣赏鸟8、观察几种鸟后，分析不同鸟的特征及区别多元智能对学校教育有什么启发

2、？1、每个孩子都是潜在的天才，只是经常表现为 不同的方式2、允许学生用自己独特的方式学习3、教师要了解学生的优势潜能 检查学校记录、观察学生、与家长交流、 与其他老师交谈、询问学生、设计特别的活动4、采用多样化的教学形式5、挑战传统评价标准 评价目的让学生全面发展（智能的强弱项） 评价方式多样化学习内容：拼音语言说故事，再抄写空间用图画代替文字、用颜色肢体粘土捏字、用沙子画字、打字机、触觉字逻辑规律音乐拼音歌人际关系轮流读句子、一人一字内省有趣的书自己看，不懂的问老师自然拼音和自然界事物联系起来1、皮亚杰的认知发展理论2、智力发展的年龄趋势3、4岁12、13岁直线发展；13岁后发展缓慢；25岁

3、达到顶峰，2636岁平稳发展3、智力发展的关键期7岁以前是智力发展的关键期 （4岁50%；4至7岁30%；8至17岁20%）10、11岁具体形象思维抽象思维 （最近发展区现有水平，即将达到的水平）你认为鉴别智力高低有何用处？ 因材施教智力发展的个体差异 （超常、正常、低常）智力发展的群体差异 （性别、文化）11、标准 智商在140分以上2、特点认知能力强好奇心、求知欲强个性存在一定问题智力超常儿童是否等于天才？我们的学校为智力超常儿童或天才儿童 提供什么样的教育服务？班级授课制+因材施教1、标准智力水平明显低于平均水平（LQ少于70分）伴有适应性行为发生于18岁以前2、心理特点认知能力落后于正

4、常儿童个性存在缺陷3、教育 回归主流、一体化教育、随班就读（一）皮亚杰简介（二）皮亚杰主要思想（三）皮亚杰的认知发展阶段（四）皮亚杰认知发展阶段的评价瑞士人（瑞士人（1896198118961981年）年）早期研究生物学，早期研究生物学，1111岁发表第一篇科学论文岁发表第一篇科学论文15181518岁发表更多文章岁发表更多文章( (软体动物软体动物) )2121岁获得博士学位岁获得博士学位19191919年到巴黎大学学习病理心理学、哲学、逻辑学年到巴黎大学学习病理心理学、哲学、逻辑学19211921年担任年担任“卢梭研究所研究部卢梭研究所研究部”所长所长19521952年巴黎大学儿童心理学教

5、授年巴黎大学儿童心理学教授主要研究方法主要研究方法观察法和访谈法观察法和访谈法早年对生物学和哲学的兴趣影响皮亚杰理论的建立儿童的认知或思维是如何产生的？儿童为什么能做或不能做某些事情， 是否与一定的认知结构有关？儿童的认知是如何不断变化和发展?认知的起源认知结构认知机制遗传决定论环境决定论相互决定论皮亚杰认知的源泉动作，是主体对客体施加 动作的结果动作外显动作和内化动作图式图式 动作的结构或组织（吸、抓）动作的结构或组织（吸、抓）运算：运算： 认知或思维发展的核心，是内化的、可逆的 观念上的操作运算的特点：运算的特点： 内化的动作、可逆的动作、具有守恒性 A B 5分钟分钟 A B ？ AB

6、B ？A适应思维的本质 同化：主体通过与客体相互作用，把环境因素 纳入已有的认知结构（原有认知结构不变） 顺应：主体改变本身格式或认知结构适应环境 （原有认知结构发生变化）认知的发展变化；SAT（同化）R（顺应） 同化 顺应 顺应同化 同化=顺应1 1、感知运动阶段、感知运动阶段2 2、前运算阶段、前运算阶段3 3、具体运算阶段、具体运算阶段4 4、形式运算阶段、形式运算阶段1、02岁2、主要以感知动作适应环境3、客体永久性出现4、出现延迟模仿5、前期主要是动作思维，后期 出现内化了的动作4个月时，皮亚杰的儿子偶然碰着了挂在他面前的一个玩具娃娃，他试图再重复这种有趣的效应。这样做的时候，通过二

7、级循环反应，他建立了一种新的“击打”的图式。18个月时，Byron 把许多东西沿地下室台阶扔下去，把它们抛向空中，把它们扔在墙上，轻放一些东西而狠放另一些东西，有意地进行试验。他正表现出三级循环反应。1、27岁2、以词代替具体事物、象征性游戏3、单维思维4、思维的不可逆性5、具有自我中心6、守恒未形成7、出现不合逻辑的推理总结：有内化的动作，但没有可逆性， 守恒未出现未达到运算水平 A B C问题问题A杯的水多还是杯的水多还是C杯水多？杯水多？ 例子例子 4岁的汤姆有一个哥哥叫吉姆，有人问汤姆： 你有兄弟吗？有 你兄弟叫什么？吉姆 吉姆有兄弟吗？没有图7 皮亚杰的三山问题。每座山的颜色和山顶都

8、是不同的。一座山上有红色的十字架，另一座山上有一个小房子，第三座山山顶上有一个“雪帽”。前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。1、711岁2、思维具有可逆性3、多维思维4、去自我中心5、守恒的形成6、出现等级分类,群集概念7、出现具体逻辑推理总结：具有内化、可逆的动作，运算已 经形成，但需要具体事物的支持皮亚杰设计的一些守恒任务。前运算阶段的儿童还不能守恒。收藏的爱好收藏的爱好对小学生分对小学生分类能力的发类能力的发展很有帮助。展很有帮助。这两个小学这两个小学生正在把他生正在把他们收藏的棒们收藏的棒球运动员卡球运动员卡

9、片进行分类。片进行分类。皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现16朵花，其中朵花，其中4朵是蓝朵是蓝色的，色的，12朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿童朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿童会回答会回答“黄花更多黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和红花是包含在花这，他们还没有意识到，黄花和红花是包含在花这个类别里面的。个类别里面的。1 1、11151115岁岁2 2、开始掌握抽象概念、开始掌握抽象概念3 3、提出各种假设、提出各种假设4 4、出现系统思维和命题思维、出现系统思维和命题思维 定义定义 解决问题时能分离出，有关的变量解

10、决问题时能分离出，有关的变量 钟摆实验钟摆实验 决定钟摆的摆动速度的因素是什么？决定钟摆的摆动速度的因素是什么？ 长度、重量、外力、高度长度、重量、外力、高度 问题问题 不同认知阶段的儿童如何回答？不同认知阶段的儿童如何回答？能够在不考虑现实条件的情况下对命题能够在不考虑现实条件的情况下对命题（言语论断）的逻辑进行评价（言语论断）的逻辑进行评价如果狗比象大，象比老鼠大如果狗比象大，象比老鼠大狗就比老鼠大狗就比老鼠大贡献：用新的发展观代替传统的发展观第一次详细论述儿童认知发展的基本阶段和 发展机制不足：低估了儿童的能力（客体永久性、延迟模仿）过分强调幼儿的自我中心倾向忽略教育和语言的重要性人们质

11、疑皮亚杰的心理发展的年龄划分ABCD警察警察被试被试是不是所有人都能达到形式运算水平？美国初中生13.2%美国高中生15%美国大学生22%形式运算水平是不是认知的最高水平？瑞吉尔辨证运算阶段1 1、教学内容和教学方法适合儿童、教学内容和教学方法适合儿童2 2、教学可以促进儿童的认知发展、教学可以促进儿童的认知发展3 3、皮亚杰式教学、皮亚杰式教学强调发现学习(与环境相互作用）注重同化作用接受个别差异皮亚杰的理论认为，儿童以不变的顺序经过不同的发展阶段，而发展的速率不同。学习中过于强调活动,忽略语言的作用儿童思维发展：儿童思维发展：动作思维（动作思维（2岁前）岁前）具体形象思维（具体形象思维（2

12、7岁）岁）抽象逻辑思维（抽象逻辑思维（7岁后）岁后）(一一)思维的一般特点思维的一般特点具体形象思维过度到抽象思维，但具有很大的具体性思维过度具有关键期(4年级)逐步具有人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善思维材料：感性材料概念、判断、推理思维方向：顺向逆向思维系统：属种关系比较、分析、综合思维规则思维过度的不平衡性林崇德：第一级第一级直观概括的运算水平（幼儿）直观概括的运算水平（幼儿）第二级第二级具体形象概括的运算水平（具体形象概括的运算水平（1 1年级）年级）第三级第三级形象抽象概括的运算水平（形象抽象概括的运算水平（2 2、3 3年级）年级）第四级第四级初步本质抽象概括的运算水平

13、（初步本质抽象概括的运算水平（4.54.5年级）年级）第五级第五级代数命题概括运算（代数命题概括运算（6 6年级少数）年级少数）概括概括比较比较分类分类分析分析推理推理为什么要提创新精神？中国学生经常获得国际奥林匹克奖， 是否表明中国学生的创造性高？研究表明一个国家成立30年后出现 第一位诺贝尔获得者 （捷克41年，波澜46年， 印度30年）1、 这是什么？2、雪融化之后是什么？3、一个人从4层掉下来，但没有 受伤，请用一个词来描述？4、龟兔赛跑流畅性变通性独创性0 02 24 46 68 8101012121212131314141515中国中国英国英国创造性问题的提出能力发展趋势创造性问题的提出能力发展趋