让学生真正走进文言世界

1、.让学生真正走进文言世界文言文教学经常出现这样的现象：老师逐字逐句翻译，学生昏昏欲睡，老师唇焦舌敝，学生飞笔疾书。这种解经式的教学只关注字词句的落实，老师即使讲得再好，学生对作品的体味与理解也始终是被动的，学生被引入一个封闭、狭窄的学习空间，根本无法体会文言文的兴趣。?全日制义务教育语文课程标准实验稿?指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获取思想启迪，享受审美乐趣。学习文言文不单是为了理解古代的语法现象，或记住一些名句名段，而且是为了领悟古人伟大的思想，理解古代文化，进步文化品位

2、和文学修养，从积极的体验中培养情感，激发内在兴趣和成功动因。1设计情境导入老师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感，给学生的认知过程增加新的刺激，迅速把学生带入特定的情境中，使学生的认知心理活泼起来。我们如今没有说古语、写古文的环境，这给学生学习文言带来了一定的困难，但我们可以积极创设宽松愉悦的情境，帮助学生体验和表达情感。好的导入能像磁石一样吸引学生，也能像钥匙一样悄悄开启学生的心扉。2.重视诵读诵读是目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从外表到深层再到潜在情味的全面感知。它把无声的文字变为有声的语言，能陶冶情操，启迪心灵。我在教

3、学?湖心亭看雪?时，把诵读当作一种重要的教学方式，用示范朗读、自由放声读、齐读、齐背等不同的诵读方式引导学生体验作品传达的思想情感。落实诵读，应做好四个结合：自读和范读的结合、齐读和个读的结合、讲前读和讲后读的结合、朗读和背诵的结合。南宋理学家、教育家朱熹说： 凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自 然上口，长远不忘。老师要有意识地对学生朗读进展点拨与指导。3.巧妙设计问题思维永远是从问题开场的，问题能使学消费生强烈的探究欲望，从而促使学生积极思维。问题的设计要表达学生最近开展区，要具有开放性，这样才能为学生营造广阔的思维空间，

4、到达一石激起千层浪的效果。我教学?湖心亭看雪?时设计了以下几个问题：从文中找出内容上看似前后矛盾的地方。张岱到底是怎样一个人?请用一个字概括，并结合课文内容说说你的理由。假设时空倒流，张岱在湖心亭遇到钓鱼的柳宗元，你觉得张岱会把他当作知己吗?这些问题由浅入深，指向了张岱的精神世界，是理解文本的关键。这里，我没有用所谓的标准答案来替代学生的感受，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍学生的创造。同时，与文本的渐进对话，使学生完完全全地参与到学习过程中，学生在体验中发现、探究，发表个性化的见解，真正成了课堂的主人。4.引导学生设疑学会提问是学习文言文的重要方法。老师要擅长引导学生发现问题，解决问题。

5、对学生幼稚、浅薄、片面的观点切忌一棍子打死，应针对其认知构造和思维过程的缺乏，进展积极、有效的引导。对熠熠生辉的思想火苗要热情鼓励，用心呵护。5.追求雅化教学语言老师课堂语言的雅化，能使课堂更具磁力和张力，老师雅化的语言如与具有灵魂感召力的文言语句相一致，那么能彰显文言的魅力，使课堂充满诗意和浓情，从而激发学生参与对话的内在需求。例如我教学?湖心亭看雪?的过渡语：是啊，同学们，假如诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然，诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是，假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去‘湖心亭看雪'。孤

6、高情怀有谁知，独与天地相往来。自古以来，怀有孤独感的人多的是。譬如，陈子昂‘念天地之悠悠，独怆然而涕下’，杜甫‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’。张岱独往湖心亭看雪，与柳宗元的寒江钓雪有些相似。哪位同学能背诵一下?江雪?？借助情境的设置，唤醒知觉表象，引起学生的情感共鸣。要之，文言文教学要突出对文的感悟、体验。老师要从教转变为导，把学习的主动权还给学生，珍视学生的独特感受，让学生真正走进文言世界。教学实录一、导入新课多媒体呈现有关西湖的风景图片。师:欣赏着这些美丽的图片，同学们能背诵一两句有关西湖的诗句吗?生: 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。生

7、: 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休? 师生: 齐背 水光激溜晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。师：是啊，同学们，假如诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然，诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是，假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。二、走近作者师：哪位同学愿意站起来介绍一下作者张岱?生:他生于1597年，死于1679年，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵，山阴今浙江绍兴人，一生未曾仕宦。生:他早年过着精舍骏马、鲜衣美食、斗鸡放鹰、弹琴吟诗的

8、贵公子生活。喜游山水，通晓音乐、戏剧。生：他著有?陶庵梦忆?和?西湖梦寻?。师补充 :明亡以后，张岱避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。?陶庵梦忆?和?西湖梦寻?即写于他入山以后，书中缅怀往昔繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出对乡士和故园的思念，也流露出不少伤感情绪。他的文学创作以小品文见长，文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。三、自读感知师：如今我给大家示范朗读。 师读，生听师：接下来请大家自由放声读，注意字音。 生读。师：谁能告诉我下面这些字词的正确读音? 师出示演示文稿，生争相答复师：请大家自读课文，借助注释口译文句，并把难点、重点圈出来。生开场自读师:好了，如今四人为一小组，自由组

9、合，把你的问题带到小组中讨论一下。生小组讨论，师巡视并酌情指导。师:问题解决了吗?假如没有解决，可以带到班上集体讨论。停顿，环顾四周，无人发问。那好，老师有一些字词想请大家来说说它们的意思。师出示演示文稿四、品读质疑师：同学们的表现都非常好，相信如今大家的问题解决得差不多了。下面请再读一读课文，并从文中找出内容上看似前后矛盾的地方。此处教学有点虚，如何把握学生解决的差不多了？如何保证学生在讨论的过程中没有流于形式？编者按生：前面说独往湖心亭，后面却说舟中人两三粒而已，有矛盾。生：前面说鸟声俱绝，后面却说舟子喃喃自语，也有矛盾。生：问其姓氏，却答复金陵人，答非所问。师：同学们，这难道是作者的笔误

10、吗?生：说明了作者的孤独、寂寞。生：可以看出作者与众不同的心情。师：金陵曾是明朝的国都，从作者对金陵的敏感中，可以看出作者对前朝的思念。这样写，与他的心情和个性有关，也许我们可以因此更好地理解张岱。下面请同学们一起说说张岱到底是怎样一个人，请用一个字概括，并结合课文内容说说你的理由。小组讨论后发言。生: 痴，大雪三日之后的凌晨去西湖看雪，只有他做得出。生: 雅，因为他笔下的雪景非常优美。生: 傲，因为明明有其别人，他却视而不见。生: 孤独，看雪景反映出他的孤独。师：说到风景，同学们觉得作者笔下的西湖是一个怎样的西湖?生：很美。生：天与水与雪茫茫一片。师：是的，好似很白，很浑浊。生:好似作者自己

11、也融入了画面。师：朗读文中写景的句子。生: 齐读 雾淤洗碗，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。师:这里作者用了白描手法。白描原是国画的一种技法，指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，白描是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。多媒体呈现白描图画一幅生再次齐读雾冶流杨舟中人两三粒而已师:请注意这几个量词：痕、点、芥、粒。生：作者感觉自己很渺小。师: 一痕 一点 一芥 两三粒使用了夸大的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，与旷远莽苍的大自然比照，渲染了一种寄蜉蝣于

12、天地，渺沧海之一粟的人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁、朴素、自然，如一幅写意山水画。人物云天、上下远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界里到达了高度的和谐统一。师：作者遇到人后是怎样的感情呢?生：大喜。师：大喜过后又是离别。'生：会有更深的孤独。师：张岱笔下的自然如此清冷浩大，然而，宁静之中，我们仍能感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，独往看雪，不仅强调数量只有自己一人，更写出了作者漂泊无依、与众不同的心态与情趣。酒逢知己千杯少，知己难觅难求，不经意之间遇到了，但紧接着又是无奈的分别，并难有再会之期，这怎不令人惆怅

13、?在写景叙事中我们感受到了作者的茫然无奈、沧海一粟、消极遁世的情感。五、拓展想象事师：孤高情怀有谁知，独与天地相往来。自古以来，怀有孤独感的人多的是。譬如，陈子昂念天地之悠悠，独怆然而涕下，杜甫万里悲秋常作客，百年多病独登台。张岱独往湖心亭看雪，与柳宗元的寒江钓雪? 有些相似。哪位同学能背诵一下?江雪?生：自告奋勇地千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟裴笠翁，独钓寒江雪。师：很好。我想问，假设时空倒流，张岱在湖心亭遇到钓鱼的柳宗元，你觉得张岱会把他当作知己吗?生：我认为会的，因为两人都怀才不遇，清高、孤独又带着一点淡淡的忧伤。师:：提示柳宗元寒江独钓的目的是什么?生:：考虑片刻希望能得到有识之士的赏识，在等待时机。师：所以我觉得，这存在两种可